謝作如：用詩寫程序的人

編者按：“信息技術課程何去何從”，近年來一直是大家熱議的話題。當專家們用各自的理論與思考給出自己的解讀時，一些一線教師中的先行者也在用自己的實踐與行動默默探索著自己的答案。他們中的每個人今天或許只是課程版圖上的涓涓細流，但當他們的力量不斷匯聚，明天就可能成為助推課程前進的滾滾洪流。

從本期開始，本欄目將關注這些課程的民間探索者、實踐者，展現他們課程建設的心路歷程、設計思路和典型案例。我們期待更多的有識之士加入到課程建設的隊伍中來，攜起手來，未來課程的發展或許就有你我的一份努力，我們期待著！

謝作如的博客名為“曾經寫詩，現在寫程序”。

起這個名字并不是為了附庸風雅，而是反映他真實的經歷。學中文出身的謝作如一開始是教語文的，一個寫詩的語文老師，二十年后成了一名信息技術老師，渾身依然散發著詩意。

平時習慣管謝作如叫老謝，雖然老謝比我還小一歲。在我看來，如果想弄懂老謝和他的“互動媒體技術”課程，最好的方法還是從程序和詩入手。

現在的老謝應該算是個標準的程序員了，在信息技術教師中，我一直把老謝歸為“技術派”，因為他始終把技術性作為信息技術課程的原則和底線。甚至我和老謝的結識也緣于一場關于技術的觀點爭鳴，可算是“不打不成交”吧。

記得前兩年在信息技術課程領域圍繞“技術消融”這個話題曾有過一場觀點爭鳴。所謂“技術消融”指的是：技術的高度發達和普及，使得技術的操作越來越簡單化，并已如空氣般消融到社會生活之中，成為一般社會生活的基礎。在我看來，這個話題可非同小可，它是對中小學信息技術課程未來所面臨的環境的一種預判。假如這個預判成立，那么就意味著未來的信息技術課程不必以技術的學習為主要目標了。既然對學生來說，技術已經消融，已經幾乎到了拿來就可使用的程度，技術本身就不再是學生學習的阻礙了。那么我們就應該超越技術，去關注學生其他能力的培養，如思維能力、問題解決能力、協作能力等。在那場爭鳴中，大部分教師支持這一判斷，包括我在內的不少作者都撰文表達了類似的觀點。而第一個“旗幟鮮明”對“技術消融”表示反對的就是老謝，他在2011年發表了一篇文章——《技術真的在消融嗎？》，其中提到“技術消融”是個偽命題，技術非但不會消融，還在永不停息地發展。

視技術為課程生命的老謝一直在呼喚技術的回歸，呼喚課程更有技術味道。“互動媒體技術”課程的開發正是老謝多年來對技術堅守的回報。

可如果老謝只是一個程序員，或許我們還是看不到“互動媒體技術”這樣的課程，因為在這個課程中，還充滿了詩歌中飽含的想象力和創造力。如果說老謝把技術當作課程的生命線，那么他隨時隨地都在思考：在今天這樣一個時代，我們應該給學生什么樣的技術來學習。

毫不夸張地說，2010年的上海世博會是課程誕生的催化劑。由互動媒體技術構建的光怪陸離的奇幻世界給技術注入了無限的想象力和創造力，同時激起了孩子們的好奇心和求知欲，技術課程得以被插上想象和創造的翅膀。

看看孩子們的作品：用紅外距離傳感器實現的虛擬翻書效果；用震動傳感器制作的地動儀；用壓電陶瓷傳感器制作的電子爵士鼓。根據濕度、溫度、雨點等傳感器得到的外界環境信息，顯示出不同的風景畫形式，讓風景畫中的湖面出現波紋……每當我看到這些，都會感覺到語言的描述反而是蒼白的。

寫詩需要感性、寫程序需要理性，老謝把二者融合了起來，我們也就看到了精彩的“互動媒體技術”課程。這是老謝的幸運，更是學生的幸運。