社會大課堂：行走在學校和社會共同育人的路上

2008年9月1日，北京市中小學生社會大課堂（以下簡稱“社會大課堂”）隆重地拉開帷幕。

當時的新聞媒體這樣描述——

隨著社會大課堂的啟動，首批481家資源單位向學生開放。

啟動中小學生社會大課堂，既是政府關注民生、改善民生、體恤學生需求的一項實事，也是推動優質教育資源共享、促進教育公平、建設全社會共同育人機制的創新實踐。社會大課堂將惠及全市2000余所中小學、100多萬中小學生和千萬個家庭。學校可以有序地組織學生走進大課堂，“博物館”當教室、“藍天”當課堂、“小溪”當課本將成為現實，同時，讓所有沉睡的資源活起來、動起來，資源單位服務教育的功能將得到實現。老師和學生可以從大課堂中找到合適的教學內容，家長和孩子可以一起走進公益性文化場所參加活動，農村的孩子有機會到城市的博物館進行研究性學習，城市的孩子也可以到農村感受新農村建設的成就。

時至2013年9月，社會大課堂走過了整整5年。據了解，5年中，北京市投入大量財力和人力，建立了6個資源單位聯盟，培育了100家課程教學示范基地，50家資源單位完成了教育計劃書，中小學生走進大課堂資源單位體驗學習的人數達到了千萬余人次。

然而，走過5年，建設者的雄心是否還在？學校和資源單位是否還懷著當初的熱情？當初的美好愿望是否變成了現實？帶著這個問題，本刊記者再次走進社會大課堂。

社會資源的服務能力提高了

“大課堂將集納千余家資源單位，2009年將開設網上虛擬博物館，2010年形成較為完善的資源信息系統和活動管理系統，實現千余家資源單位服務中小學生實踐活動。”

社會大課堂啟動之初，很多媒體都這樣進行報道。

如今，社會大課堂的各級資源單位早已超過千家。量增多了，質也在不斷提升。

提高資源單位的質量，首先是要把住資源單位準入這一關。京教函[2013]391號文件明確指出：“要把好新增資源單位審核關。社會大課堂資源單位的擴展，不僅要關注數量，更應強調質量，突出教育性和特色性。”文件還具體規定：“從2014年起，社會大課堂資源單位申報工作原則上每兩年組織一次。申報單位需經區縣教委審核并提出推薦意見。各區縣推薦申報市級單位要保證質量，注重資源類型布局合理，兼顧不同學段學生對資源單位類型需求，做到同類推優。”

北京市教委還非常重視優質資源單位的培育。每兩年進行一次全市市級資源單位調研，抓重點資源單位，收集典型案例，通過雜志、簡訊、案例集等方式進行宣傳；在優質資源單位開展市區展示交流會或大型學生活動；將同類資源單位組成資源聯盟，給資源單位搭建相互交流和學習的平臺；開展培訓，如教育計劃書的編寫培訓、發放大課堂文件等學習材料、組織外出考察交流；召開經驗交流會，研討社會大課堂工作。

與此同時，北京市教委還建立了社會大課堂資源單位退出機制，“對由于各種原因不能正常為學校和學生社會實踐活動提供服務，不能履行市級社會大課堂資源單位職責，且經過三個月整改未能達到要求的單位和部門，應勸其退出市級資源單位。”按照退出機制，京教函[2013]391號文件公布了退出的6家單位的名單。

經過5年的發展，從資源單位大規模進入，到有選擇地吸納，再到有計劃地培育優質資源單位，北京市中小學生社會大課堂逐步建立健全資源單位準入、退出制度和資源單位管理辦法，綜合管理體制不斷完善。

社會資源真的成了課堂

“下班后，我剛一進家門，還沒來得及問兒子去國家博物館都學到了什么，他就沖到我身邊，繪聲繪色地描述什么是仰韶文化、馬家窯文化、河姆渡文化、紅山文化；漢字是如何起源的，倉頡是怎么造字的，從符號、甲骨文到象形字如何一步一步演變；古代的器皿，青銅器、黑陶，等等。我微笑地聽著兒子的描述，被他沉醉于中國古代文明的樣子所感染，也仿佛置身于歷史的長河。印象中，兒子還從沒有如此認真過，隨身帶去的筆記本竟記了6頁之多，而且圖文并茂。”

這段話來自東城區史家小學的一位學生家長。

采訪中我發現，父母覺得稀罕的這種事，孩子們并不感覺多么新奇，因為在現在的北京市中小學，孩子們可以到國家博物館的古代中國展廳探尋“古人是怎么生活的”，研究“中國的刻畫符號”，遨游“漢字王國”；可以在韓美林藝術館感受藝術的魅力，接受大師的指點；可以在煉鋼爐前當一天煉鋼工人，也可以在國家重點實驗室里栽蘑菇、孵小雞，或者體驗植物組織培養、進行解剖與分子學實驗……

社會大課堂成立之初的理想——“把博物館當教室、藍天當課堂、小溪當課本”已經成為現實。

社會資源與學校課程的對接經歷了一個漸進的過程。

社會大課堂啟動后，市、區兩級教研部門帶領學校深入資源單位，共同開發課程資源，把社會大課堂活動與已經制定的27個學科德育指導綱要結合起來，把社會主義核心價值體系融入到各學科教學、社會實踐中，推出千余門類課程的社會大課堂“課表”，開發優秀課例2000余節，形成覆蓋不同學段、不同學科的社會大課堂學生活動序列。同時，還編制了《社會大課堂課程教學活動資源開發和利用要求》《社會實踐教學活動實施要點》《社會大課堂課程實驗基地案例研究》《社會大課堂“課表”》等系列指導用書，為學校有目的、有計劃地組織學生走進社會大課堂提供了指導，也實現了社會資源向課程資源的轉化、資源單位與學校教育的有效對接。

2011年，北京市開始全面推進資源單位制訂并實施“學生教育計劃”，要求各資源單位按照社會大課堂建設要求，遵循教育規律，結合現行中小學課程計劃和學生興趣愛好，挖掘自身教育資源，在市、區教研部門及合作學校配合下，結合本單位資源分布特點及內容，研究制定“學生教育計劃”，按年度向社會公布。“學生教育計劃”包括資源總體概述、預約流程、教學指南等方面，明確活動目標、適用對象、活動內容、組織方式、指導教師、時間安排、評價方式等內容，便于學校有針對性地組織教學活動。

翻開中國國家博物館的“學生教育計劃書”，中國國家博物館的總體概述、預約須知、教學活動指南、博物館資源和學校課程相結合的教學設計應有盡有。尤其是教學活動指南一項，用表格清晰地列出了館內可用的資源、適合的年級、適合開展的中小學課程。此外，計劃書里還包括了部分優秀教學設計示范，其余學校的老師拿到計劃書之后就可以直接借鑒了。

從簡單的參觀考察，到引導學生自主實踐、體驗式學習，再到多學科整合、系統梳理和研發，社會資源成了校門之外的真正“課堂”。

區域推進各具特色

在社會大課堂的實踐過程中，各區各校紛紛結合地域特點和資源情況，形成了自己的特色。

社會大課堂的啟動，為東城區“藍天工程”的實踐探索與縱深發展提供重要契機。5年來，東城區資源單位的管理逐步實現了從“規模化”向“集約化”、“類型化”的整合升級，涌現出中國國家博物館、中國美術館等一批優質資源單位，并積累了大量深受師生歡迎的品牌活動；在全區范圍內開設了“藍天工程”博覽課，為廣大青少年綜合素質的提升、多元興趣的發展提供了更為廣闊的空間；學校紛紛圍繞本校的辦學特色、地理優勢、課程開發需求等，形成了校本資源單位群，并開展了大量的課程開發、理論研究與實踐體驗；完善“藍天工程”、社會大課堂評價獎勵體系，從管理、活動、課程開發、信息技術等方面對廣大中小學開展評價獎勵，每學年還面向全區中小學生開展“藍天工程”課外活動之星的評選。

自1994年起，門頭溝區教委利用區域獨特資源優勢，相繼建成四個教育基地：雁翅中小學素質教育基地、齋堂革命傳統教育基地、靈溪生態教育基地、琉璃渠勞動藝術教育基地。還計劃再新建京西古道文化教育基地、丁家灘法制教育基地，以6個教育基地為依托，結合功能定位，整合周邊資源，打造中小學生綜合教育實踐基地“體驗圈”，形成功能互補、適應不同年齡和不同層次需要的青少年校外活動標志性工程和綜合素質能力提升工程項目的平臺。

延慶縣逐漸形成了政府統籌資源和宏觀指導、資源單位合力推動、教委和學校組織實施的系統化的管理機制和常態化的運行模式，確立“社會育人，育社會人”的基本理念，抓好長效發展機制、管理運行方式的完善和現代管理手段的應用，注重統籌協調、制度建設和示范性課程資源的開發，保障社會大課堂優質高效運行。

此外，朝陽區形成了區域聯動的整體建設思路，資源單位與學校組成合作教育共同體；石景山區教委積極探討社會大課堂評價體系，用評價激勵各方參與者，促進社會大課堂建設；順義區統籌學校上報信息，統一安排各校師生外出活動的地點、時間和車輛；通州區育才學校依托韓美林藝術館豐富的館藏資源和韓美林這一名人資源，構建了藝術類實踐活動課程體系，并在校內建立了育才兒童書畫院，學生在進行藝術欣賞、創作等實踐活動中能得到大師親自指點；通州區芙蓉小學依托運河公園基地資源，圍繞著運河豐厚的文化底蘊，研發了愛國主義教育類、歷史文化類、自然環保類等多種實踐類活動課程內容；豐臺區新發地小學利用新發地批發市場這一資源，聯合學生、家長、教師、專家及市場負責人員，共同開發資源，制定了《走進新發地批發市場》課程體系，教師和學生一起以研究性學習的方式走進社會大課堂，研究學生感興趣的問題……

教育部門和資源單位形成了合力

2013年8月，通過審批，又有21家單位成為社會大課堂第四批資源單位。時間過去5年，資源單位對大課堂的興趣不僅沒有降低，反而越來越高漲。教育部門和社會資源單位之間的關系越來越融洽，配合越來越默契。

伊利集團北京乳品廠于2010年被正式批準為北京市大課堂資源單位。建廠以來，伊利集團勇擔社會教育責任，本著 “請進來，走出去”的理念，免費對學生開放，把原來的單一生產酸奶的工廠建設成為以生產為主兼顧學生教育為輔的新型工廠，提出了“課堂教育與社會教育緊密鏈接，企業文化與學校文化相互滲透，學生發展與企業發展相互統一”的教育思想，大力投資改善環境，精心設計活動流程，積極開展員工培訓，并根據學校需求開展教育活動，成為了一個真正服務教育、服務學生、服務社會的大課堂資源單位。

中國科技館作為重要的社會科普教育機構，長期以來把青少年科普教育工作放在首位，和社會大課堂“聯姻”之后，更是不斷探索如何利用自身場館資源和活動資源等優勢，根據學生喜歡有趣的事物、喜歡動手操作等特點，特別設置了貼近學生的活動：基于微型教具的科技小制作活動；基于計算機的體驗和培訓類活動；基于拼接套材的創意設計搭建活動；基于生命科學及環保的科普小實驗，以及中小學研究性學習活動。

北京市規劃展覽館幾年來堅持與市教委和東城區教委的社會大課堂辦公室等密切配合，根據館內展示項目、學生們的課堂學習內容，以及學生們的關注和興趣，深入研討和認真編排參觀主題內容、資源課程、講解詞和參觀路線等，并編寫完成了4萬多字的“社會大課堂”教學方案，更高效地發揮館內資源優勢，為學生的學習和實踐服務。

首鋼總公司在申請加入社會大課堂資源單位的過程中，多次請石景山區教委及各中小學社會大課堂負責人來公司考察，根據對方意見進行整改。通過審批后，他們仍然注重聽取師生的意見。首鋼原來設計的教育活動以聽介紹、參觀、觀看影片為主，征求了學生們的意見后，他們加大了體驗的比例，學生可以穿上工裝，去體驗當年煉鐵工人在高爐前煉鐵的場景，還可以參觀鋼鐵工人的休息室，了解并體驗鋼鐵工人的伙食。

資源單位對青少年成長的使命感也促進了他們和教育部門之間的深度溝通。某校學生在北京市城市規劃館參觀時有不遵守公共場所秩序的行為，基于幫助孩子們改正不良習慣，提高孩子們公共意識和思想道德的想法，規劃館館長特意給該學校校長寫了一封非常誠懇的信，希望學校重視和加強孩子們在公共場所良好行為習慣的教育。同時，展覽館又專門制訂了《北京市規劃展覽館學生團體參觀注意事項》，發給將要來參觀的學校。學生來館參觀前，接待的服務人員還要再次耐心向學生宣傳公共場所行為規范，幫助他們養成遵守公共秩序的良好習慣。問及為什么這么“較真兒”，城市規劃館館長趙莉說：“育人，是民族的使命，社會的責任。為我們的國家輸送優秀人才是每一個社會成員的職責所在。”

作為學校一方，更是在主動開發資源單位可供利用的教育資源，把社會資源充分轉化為教育資源。

豐臺區新發地小學在走進新發地批發市場課程體系中，三年級學生的活動是：參觀市場，了解、觀察蔬菜水果的種類，以及分布區域；收集整理有關常見蔬菜、水果資料；對商戶進行采訪，了解果蔬知識；各個小組繪制新發地批發市場示意圖、批發市場周邊交通圖；利用小組參觀計劃表、參觀記錄、采訪表進行實踐活動；用手抄報、活動體驗、展板等展示活動成果，按小組做蔬果拼盤并介紹拼盤所用的蔬果品種及營養價值，制作水果蔬菜等名片；到社區宣傳水果蔬菜的食用與營養。而五年級的活動則是：到市場管理部門了解每年評選的優秀商戶的評選制度、方法，以及評選結果；采訪優秀商戶，對比這些商戶的經營理念、創業之路，以及如何面對并戰勝困難；邀請歷屆優秀商戶進行有關“經營理念、創業之路”的講座；小組交流總結活動情況，談談商戶的創業精神給我的啟示，可以用展板、作文、演講等形式呈現。這種針對同一個資源進行多層次開發，能從中獲得最大的使用價值，是最有效也是最經濟的方式，同時也非常有助于密切資源單位和學校的關系。

正是社會資源單位和教育部門的密切配合，促進了社會大課堂的成長和發展。

保障力度令人驚嘆

社會大課堂的建設取得如此成績，與下面一組數字密切相關。

300多人。社會大課堂的建設需要整合利用北京豐富的人文、社會、經濟、歷史、文化、教育、科技等資源，因此跨部門、跨行業、跨領域、隸屬關系多樣復雜是實現資源整合的難點。為了社會大課堂的順利啟動和開展，在市委、市政府的大力支持下，市教委組織市、區兩級教育行政部門，組成了300多人的調研隊伍，深入到有關委辦局，深入到每一個資源單位溝通交流。為了能夠選擇出適宜不同學段學生教育需求、符合安全要求且有良好教學場所的資源，歷時3個月的時間，教育工作者走進了1200余家資源單位，最終確定了首批481家北京市中小學生社會大課堂資源單位。

12家市委辦局。社會大課堂啟動之初，經市委、市政府批準，市委宣傳部等12個部門聯合下發《社會大課堂建設方案》；兩年后，12個部門又聯合下發了《關于進一步加強社會大課堂建設工作的意見》，推動社會大課堂的建設與常態應用。正是由于12家市委辦局高度重視、積極協作，形成了市教委一把手牽頭、11個部門和處室參與的建設團隊，形成了“市級統籌、區縣管理、學校實施“的運行管理方式。而市級的引領帶動，激發和調動了區縣政府為學生全面發展創造良好教育支持環境的主動性、積極性，有效地保障了社會大課堂這項具有探索性的工作打開了局面。

1個多億。大課堂建設的前3年，市、區縣財政累計1個多億的專項資金用于課程開發、信息平臺建設、刷卡機配備、學生參加社會大課堂活動車費補貼等，為學生參加校外實踐活動提供了有力的經費支持。

2000萬元。為保障社會大課堂資源向山區、弱勢群體傾斜，讓農村孩子走出大山，“眼珠子轉起來、亮起來”，市教委配備了郊區縣學生人手一冊《社會大課堂指南手冊》。2010年開始又實施“牽手計劃”，協調國家大劇院、鳥巢、故宮、中國科技館、北京天文館等10家有代表性的資源單位專門推出特色舉措，服務農村學生和打工子弟，市級財政給予近2000萬元的專項補貼，滿足農村學生開闊視野、走進城市社會大課堂交通補貼的需要。

2個億。從2011年起，北京市實施中小學生綜合素質提升工程，每年撥付專項經費近2億元，用于開展中小學生走進社會大課堂活動。這是一個面向所有中小學生的普惠性項目，包括在公辦學校就讀的打工子弟在內的全市116萬中小學生都將從中受益。■

□ 編輯 王雪莉