為拔尖創新人才成長 搭建平臺的“育才教育”

眾所周知，我國正在建設成為具有國際影響力的創新型國家，創新型國家的建設需要培養和造就一大批拔尖創新人才。拔尖創新人才應該從小抓起。作為擁有十二年學制的北京育才學校，一直致力于為拔尖創新人才成長搭建平臺。同時，作為北京市高中自主課程實驗學校和義務教育階段“遨游計劃”學校，我們為拔尖創新人才培養創設了更廣闊的的空間。

對基礎教育階段拔尖創新人才培養的基本認識

1.拔尖創新人才的主要特征

結合我校拔尖創新人才培養的實踐，我們總結拔尖創新人才的主要特征包括：智力中上，有良好的觀察力、注意力、想象力、記憶力、思維力和創造力；個性特征突出，某些非智力因素突出，有濃厚興趣、強烈好奇心、堅韌的意志品質、很強的自主性、較強的自信心等；某一方面或幾方面優長，不排除某一方面“短腿”；有良好的科學素養和人文素養。

2.學校創新人才培養的思路

充分了解作為人的三個基礎：生理的人——學生是一個生命體，有生命成長的基本規律，身心發展不斷成熟；社會的人——學生要認識社會、了解社會，有責任感，敢擔當，善合作；獨特的人——每個人有不同的潛能，教育應激發潛能，促進其個性發展。

建立拔尖創新人才發展的三個系統：動力系統——遵循激勵為主的教育原則，從做人、做事開始，培養學生理想信念和自覺追求；平臺支持系統——觀察學生特點和興趣→教師為學生發展提供建議、學生自主意愿→學校提供發展多元平臺、創造成功條件→學生自主發展；資源系統——提供足夠資源。

拔尖創新人才的教育培養原則是差異的學生、差異的教育、差異的發展，其核心是因材施教。因材施教必須貫穿在縱向和橫向兩方面：一方面要根據不同年齡學生身心發展的特點，縱向設計教育教學活動，另一方面要根據學生的能力差異，橫向設計教育教學活動。因材施教強調從統一規范走向更加注重個性發展，追求讓每一個學生在原有基礎上得到充分發展，強調創造性人才的人格完善與創造性思維的充分發展。對創新人才的培養，要尤其重視非智力因素的挖掘。創新型人才學習的突出特點就是自主性、選擇性、有個性；在學習方法上強調親身參與科學實驗與研究，進行探究學習。

我校拔尖創新人才培養側重點主要包括以下幾個方面：關注創新人才的非智力因素；關注學生的思維品質和學習能力；以社會責任感和合作能力為主的德育要求；既重視科學素養，又重視人文素養的教育，培養學生綜合的、開闊的視野；突出身體素質；注重創新意識和實踐動手能力的培養；突出自主性的培養；為創新人才的發展搭建優長發展平臺，但不拔苗助長。

拔尖創新人才早期培養的實踐探索

2009年9月，為了適應新形勢下對拔尖創新人才培養的需要，發揮北京育才學校十二年建制的辦學優勢，中科院心理所為北京育才學校頒發“未來拔尖創新人才培養基地”，并簽署“未來拔尖創新人才培養戰略合作備忘錄”。其主要目標就是打通小學、初中和高中各個環節，形成一條適合拔尖創新人才培養與教育的綠色通道。

1.“4+1”課程模式

課程分為基礎性課程和發展性課程兩大體系，采用“4+1”的課程設置與教學組織模式，即每周4天在校學習和1天社會體驗，保證了學生基礎知識、基本技能的學習，同時還拓寬了學生的學習領域，增強了學生的社會適應性，發展了學生的綜合素質。

基礎性課程構成學生的基礎知識體系，形成基礎性學力。發展性課程形成學生的綜合素質，建立學生的知識背景，形成發展性和創造性學力。科研活動課程旨在使學生體驗科學過程和促進個人發展潛能。

2.教學模式

聚焦課堂，重點研究“老師指導學生怎么學”，建立學與教的新文化。

（1）基于學生學習特點的教學原則（見下表）

（2）基于差異教學的有效策略（見P24表）

（3）基于校本選修課程的教學策略

關鍵詞：選擇、興趣、自主學習、合作學習

選擇——自主選擇，擴大同伴圈；

興趣——以發展學生愛好、優勢領域為出發點；

自主學習——元認知、動機和行為三方面積極參與；

合作學習——相互合作，共同管理時間，解決問題。

拔尖創新人才培養的初步效果和建議

通過相關測試表明，實驗學生在身體素質、意志品質、社會知識、思維發散、自我效能感及自我概念六方面指標顯著高于普通學生，是長期實踐“博、雅”目標課程體系的結果。我們總結了變化明顯的幾個方面，有好奇心、想象力、興趣，自信心得到保護；身體素質加強；視野開闊、綜合實踐能力得到鍛煉；自主性得到鍛煉；建立了良好的行為習慣和學習習慣，學習興趣廣泛，自主學習精神較強，創新能力有所提高；責任意識和合作能力進一步加強。

每年，學生在科技創新、藝術、體育等方面的比賽成績非常突出，也顯示了學生良好的發展潛力。

在拔尖創新人才培養中，我們也發現以下需要不斷解決的問題。

第一，創新人才培養關鍵是要創設適合他們成長的環境和土壤。目前學生的課業負擔較重，自主發展空間不足，國家政策層面的相關支持亟待加強。

第二，從項目制到常規化。目前創新人才培養還以項目制為主，還沒有形成常規化的機制。創新人才的培養不應限于少數人，而應成為學校教育的基本追求。“翱翔計劃”受益者也應該由翱翔學員逐步輻射到廣大學生。創新人才的培養更應回到課堂主渠道上來。

第三，新的時代教育資源的概念發生了很大變化，教育資源已經不單局限在校內，社會各種有利于學生發展的資源都應納入到教育資源中。要形成社會對教育的真正關注和更多支持，需要搭建更多平臺，讓學生能有機會到國家重點實驗室參與實驗研究，能有在科學家身邊學習與交流的機會。

第四，需要進一步思考項目實施評價標準的研究，需要進一步樹立課程的實施比課程設置更為重要的理念；需要進一步認識整合各類教育資源對培養拔尖創新人才的重要性。

□ 編輯 王雪莉