契約文化的由來

工作第一年教初一，我才20歲出頭，而最大的學生已經16歲了；再加上我這人比較和善，善于和學生打成一片，結果沒幾周，學生就和我打成一片，人前人后的喊“加洲”，讓我很沒面子。后來有一老同志指點我：“給學生一點規矩，不然他們會爬上你的頭。”

我一想也對，無規矩不成方圓，于是就想當然地擬定了幾條規定，比如作業不寫要在教室外面補，學生課間打架的就叫家長等。一開始學生也很規矩，可是不到一周，問題來了，有幾個“老大難”作業沒寫，按照規矩他們需要在教室外面補完才能進班，我也是這樣做的，但是不到一刻鐘，校長來了，只好先讓他們進教室。還有就是學生課間經常打鬧，叫家長嗎？為這么一件事讓家長跑來不合適；不叫家長嗎？我確實這么規定過。唉，真是左右為難！

后來我想到，青春叛逆期的學生不太在乎老師的評價，但是卻在乎同伴的評價，何不讓他們自主管理班級呢？于是班長組閣，組建學生評議委員會，讓學生自己去商議班規，自己去管理。半學期過去，班級各項事務井井有條，我不禁自鳴得意，把這一套模式命名為“三權分治班級管理模式”。但很快“報應”來了，班級里有女生與人談“戀愛”，按照班規需要通報批評。班委會也這樣做了，但事情卻鬧大了，女生哭著跑回家了，家長第二天也把我堵在了辦公室里?？磥硗耆灾?，沒有方向的放羊式管理，也容易讓班級走進另一個極端。

一邊放，一邊還要抓。怎么抓？成了我思考的問題。后來我也參與到班級管理之中，一方面抓班級主要矛盾，抓班級公約建設；另一方面抓班級文化建設。其管理模式也從“三權分治”到“班級立憲”，再到“契約文化”，取得了良好的效果。上學期我還就此申請了縣級個人課題《新時期下關于班級營造契約文化，構建自主管理模式的探究》。

其實我個人看來，課題即問題，即發現問題、研究問題并且解決問題的過程。對于教師來說，最重要的是解決教學和管理中的問題，而不僅僅流于形式?！捌跫s文化”這個小課題就是這么來的。

□ 欄目編輯 江泓