快樂閱讀 快樂習作

文章被詩圣杜甫稱為“千古事”，亦被曹丕視作“經國之大業，不朽之盛事”。就普通高中學生而言，他們未必將文章的意義看得如此重大，但作為高考的重要內容，寫作始終是許多學生最感困惑也最渴望有所突破的部分，作文教學也是諸多語文教師投入頗多卻又常感效果不佳的教學內容。葉圣陶先生說：“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合乎于法度，顯然與吸收有密切的聯系。”我們不妨嘗試將寫作與閱讀結合，引導學生在閱讀中學習寫作。

引導學生有意識地在閱讀中有所發現，豐富積累

如果說寫作是一種創造，那么，它必須以豐富的積累為基礎。那些啟人思考、感人至深的文章，無不是厚積薄發的結果。學生畏懼寫作或寫作不佳的原因是多種多樣的，或是素材不足，或是感受體悟不深，或是語言貧乏，或是寫作樣式單調，而這些問題，都可以通過閱讀得到一定程度的改善。在讀的過程中，學生可以感受語言的魅力，學習表達技巧，獲得新知，教師應該有意識地引導學生在閱讀過程中主動進行積累。

1.通過閱讀積累素材

生活是豐富的，是寫作取之不竭的源泉，但學生的時間緊張，生活空間相對狹窄，經歷也尚淺，所以寫作時苦于素材的缺乏。而流傳的佳作、優秀的文章不啻于生活的濃縮，穿越上下幾千年，跨越縱橫數萬里，記錄著太多令人刻骨銘心、感慨良多的人與事，這正是寫作素材積累的重要內容。辛亥百年之際，與學生共讀《與妻書》，我們認識了一個有著真情摯意的青年林覺民，縱然對妻兒有著千般不舍，卻可以不為任何“主義”，只因一份“不忍”，便舍棄了兒女情長，成就了一份家國大愛；錢鐘書老人誕辰紀念日，閱讀《寂靜錢鐘書》，我們結識了一個為書而生、為學問而活、淡泊一生的真學者；讀《千年一嘆》，我們同余秋雨先生一起領略了人類世界悠久的文明；讀《林海音》，我們在先生引領下，拾取了關于這個城市的溫馨記憶。這些人，那些事，絕大部分學生們無緣得見，尚未經歷，但是通過閱讀，學生們可以跨越時空，去接觸，去感受，去體驗，雖然“紙上得來終覺淺”，卻也可為學生們積累了一些寫作的素材。

2.通過閱讀積蓄思想情感

葉圣陶先生說：“心有所思，情有所感，而后有撰作。”有些學生的文章總是情感不足，感悟不深。欣賞佳作時，總有學生在贊嘆時也倍感困惑，相同的事情自己經歷過，卻不曾在心湖激起漣漪，不能從中感悟到深刻的生活哲理。情感、思考發自內心才動人，才深刻，但同樣也需要激發和引導，而閱讀正可以起到這樣的作用。

從呱呱墜地的一刻起，母愛就時刻縈繞身邊，熟悉到視而不見。讀罷《我與地壇》，學生們恍然發現，原來如作者史鐵生很長時間不知母親每天凝視自己的背影一樣，有那么多浸滿母愛的細節我們不曾發現，而一旦錯過報答母愛的機會，我們將如作者一樣深深地痛苦和自責。滿清王朝和康熙大帝是學生們熟悉的歷史時期和人物，但對其理解難說深刻，閱讀過余秋雨先生的《一個王朝的背影》，學生們發現：接納和包容遠比拒絕和鎮壓更充滿力量；年年都有“學雷鋒日”，關于當今時代是否還有必要學雷鋒的討論不曾停止，有些學生關注這一社會熱點，也希望以此為文，卻苦于自己的理解尚淺。讀過《北京晚報》的一篇關于“學雷鋒”討論文章，學生們感慨于十九世紀英國社會學家斯賓塞的一席話：“在所有人都獲得自由之前，沒有人真正的自由……在所有人獲得幸福之前，沒有人真正的幸福。所有的一切都是靠我們的共同努力。”他讓學生對于“學雷鋒”從一種感情的體驗上升為一種理性思考，認識到學雷鋒不僅是一種善意的表達，更是改變我們不愿意看到的世態炎涼的途徑。在閱讀中，他人的情感激發了學生的情感，作者深邃的思想引導學生進行更深入的思考。學生有所得后再舉一反三，作文也許就將不做作和浮淺。

3.通過閱讀，豐富寫作手法

寫作手法是一個廣義的概念，既包括寫作技巧，也包括文章構思謀篇的特點。沒有任何技巧的名篇佳作是不會有的，寫作方法的合理運用可以讓文章更具美感，給讀者帶來更豐富的審美愉悅。學生的文章往往缺乏文趣，難免令人感到乏味。而寫作手法的學習如果只停留于概念，遠不如通過閱讀、欣賞與學習并行效果更佳。

《耕作的詩人》是一篇閱讀選文，文章的結尾部分，作者通過想象，描繪出一幅動人的畫面，充滿感染力，讓讀者仿佛和托爾斯泰一起深深沉醉于美麗的田野，感受著他的幸福，并如作者一般心生敬仰。在完成閱讀練習后，我引導學生重點欣賞這一文段。學生體會到這樣的結尾可以增加文章的感染力，給讀者以無盡回味，一些文筆比較好的學生也嘗試運用，以此豐富了文章的樣式，增加了文章的韻味。

4.通過閱讀完善語言

孔子曰：“言之無文，行而不遠。”精彩的語言猶如一件華麗的羽衣，可以為文章增色。提高語言能力的途徑很多，通過閱讀品味語言妙處的同時，學以致用是一種傳統而又有效的方法。《書內的靈魂，書外的信仰》是一篇學生佳作，其中一段文字非常精彩：“它是文字，它只是文字。它的目的就只是像文字一樣的存在。既不是為得潤筆之資所做，亦不是圖揚名立萬而為。即使文字可以換來這兩樣東西，但這只該是一種順理成章的結果，而絕不是目的。我認為這種文字才是純粹的。”文字雖不華麗，卻縝密暢達。我請學生關注關聯詞語的運用，讓學生體會到關聯詞語的合理運用，不僅可以讓語言更加流暢，在議論文寫作中，更可以展現自己的思維過程，讓論述更加嚴謹，充滿邏輯力量。

引導學生學習寫作時，精心選擇，巧妙安排

閱讀材料可以來自教材，也可以是閱讀練習的文本，還可以是課外書籍、報章雜志；閱讀可在課內，也可以安排在課下；練筆的形式可以是三言兩語的眉批旁注，也可以是文段或完整的文章。無論什么文章，怎樣的練筆方式，教師都要依據閱讀材料和學情精心選擇，巧妙安排，堅持讀寫結合。

1.精心選擇，“組合”閱讀

所謂“組合式”閱讀是圍繞一個重點或話題，將有關聯的文章一起推薦給學生，幫助他們豐富認識、加深理解。

針對同一重點，加深理解。閱讀《耕作的詩人》時，我引導學生關注文中的細節描寫，在學生初步體會后，又先后推薦學生閱讀了有相同筆法的《光榮的荊棘路》《詩人的夜晚和佞人的白天》《楊絳家的陽臺》等文章，并重溫《項脊軒志》，加深了學生對這種寫作方法的理解。

圍繞同一話題，橫向拓展。還是《耕作的詩人》，學生閱讀后從中了解了托爾斯泰的創作觀，但這只是偉人的一個側面，于是我又推薦學生集中閱讀了《托爾斯泰的憂郁》《像刺猬一樣專注》《世界上最美的墳墓》，學生們通過閱讀不同文章，讀懂了偉人的悲天憫人、專注投入、樸素寧靜。于學生而言，托爾斯泰不再只是一個文學名詞，而是一個立體的、豐富的人。寫作時，學生可以在全面了解的基礎上有所選擇。

2.合理安排，讀寫結合

在“組合”閱讀的基礎上合理安排必要的練筆，可以讓學生在欣賞、積累的同時發現自己的不足，再次進行有針對性的閱讀，更有效地提高和突破。如“徐渭系列”，我先帶領學生品讀徐渭的《題葡萄圖》，讓學生心中留下一個半生潦倒、滿腔無奈又狂放不羈的詩人的形象。再推薦學生讀袁宏道的《徐文長傳》，因為是傳記，文章對人物的記錄更加全面，學生們可以看到他的曠世奇才、桀驁孤高，也可以感受命運對他無情的折磨。此時，我請學生以徐渭為例，自選角度，完成一個文段。練筆的結果顯現，學生的理解尚不夠深刻。這時，我再讓學生閱讀《生長在歷史中的青藤》，作者對徐渭的剖析，對當下的思考，象征手法的運用，讓學生們在比較之中看到了自己的不足，也找到了一些解決的方法。最后，我又推薦學生課下閱讀《九死九生，曠世奇才徐渭》，讓學生更加全面地了解徐渭，更深入地理解徐渭，從而在寫作時可以從“一桶水”中擇取“一杯”。

不必過于擔憂讀得太多、學得太多會使學生落入陳窠，失了自我，忘了創新，因為創新本就始自學習和模仿。當學生在閱讀中豐厚了積累，品味到語言技巧的妙處，假以時日，才可能推陳出新。閱讀是美好的，寫作作為自我表達的過程，也應該是愉悅的，在閱讀中學習寫作，妙不可言。

□ 編輯 吳君