視頻課例加快農村教師專業發展

視頻課例就是從常態課堂教學的真實問題出發，以提高課堂教學有效性和教師專業同步發展為目標，利用同伴互助或專家指導，對現場常態課觀察及視頻錄像進行深度分析、討論、對比、反思、改進等，最后形成成果集。它能夠實現“教、學、研、思”一體化，具有研究性特點；實現“實踐、分析、轉化、示范”系統化，具有實效性特點；體現課例集成多元，呈現靈活、使用便利特點，具有高效性特點；具有體現視頻案例的情景真實性、要素完整性，內隱知識的外顯性、開放交流性、選取便利性的特點。

為此，我們以同伴互助下的校本教研為載體、以視頻課例的有效開發為突破口、以“診斷—反思—改進—實踐—再完善—再實踐—制作課例”為手段，以專家點撥引領為提升方式，形成了有效促進初中英語教師專業成長的策略。

1.視頻課例的研究模式

普遍問題歸因突破模式——發現常規問題進行重新歸類，明確核心要素逐個研究。

典型問題同課異構模式——針對同一有價值的問題，根據英語教師的各自特點進行研究。

深層問題異科異構模式——各學科結合各自難點解剖式突破研究，形成各自經驗互相借鑒，最后總結提升形成規律。

專家指導鑒定式研究模式——聘請專家指導，挖掘具有教學風格與特色的課例研究。

研究反思策略模型——挖掘英語學科視頻課例的集成的要素與制作經驗，進行推廣、培訓教師。

2.視頻課例開發使用的原則

階段性原則。根據不同問題、不同階段，有計劃、有目標、有組織、有針對性地基于常態課堂教學進行“課例”研究。

過程性原則。針對常態課進行課堂觀察、視頻觀察分析、數據記載分析和互動的研究，形成視頻課例集。

實效性原則。解決教師的真問題，促進教師專業精細化成長。

集成性原則。利用網絡平臺模板，進行視頻綜合課例制作。

3.形成專業發展的推進策略

以英語組校本教研活動為基礎，側重階段，逐步解決問題，形成初步經驗。

以不同學科和主題介入研究活動為提升點，驗證完善成果，形成促進專業發展的經驗：參與課堂觀課、評課，探討、驗證有效課堂教學要素；觀看實驗教師的視頻課例，規范學科達標課和優秀課的標準；觀看其他文科的視頻課例，借鑒經驗，促進實驗教師經驗完善；組織青年教師觀看視頻課例，創設校本研究氛圍，輻射研究成果；完善適合英語學科的視頻課例平臺，同時推廣到其他文科。

以專家名師的課堂實踐為引領、開發視頻課例，檢驗評價課例成果，促進教師專業發展。

4.課例集成的模板

模板一：教學設計對比+課堂教學描述+教學反思+教學理論

模板二：教學設計總體思路+教學情境細致描述+專題教學反思+論文

模板三：教學設計說明+提煉后的教學場景+總體教學反思+課例研究報告

模板四：教學設計對比+教學片斷對比+教學反思+教育敘事

模板五：名師或獲獎的同一課例+實驗教師課例+反思分析+改進思路

5.課堂實施順口溜

研究資源須先行、反復設計合學情；目標達成能檢測、學案導學形式活。導入激思增興趣、學法感悟明真諦；資源系統任務導、互動交流整合巧。重點難點精板書、媒體效益更顯露；合作探究學法練、策略遷移又拓展；激勵評價多元化、成功驅動作用大。分層測試效率高、師生互動氛圍好；同伴互助反復研，方方面面都要全；階段推進勿急躁，反思總結很重要。技能提高理論學，視頻課例很特別；全體進步共提高、教學效益分外驕。

課例的制作激發了教師教學研究熱情、同化和順應了科研方法，使教師感受到了質量提升中專業發展的喜悅，有效促進農村英語教師專業化發展。■

□ 編輯 吳君