小學語文教學目標的失范與規范

教學目標是教學的依據，是一篇課文教學的起點和歸宿，是教學活動的核心和靈魂。然而，有的老師不知教學目標的重要性，一堂課教下來，不知自己在教什么，是腳踩西瓜皮——想到哪里就說到哪里；有的老師貌似心中有目標，但細細考究教學目標，又有很多不科學的地方，偏離了教學目標的原有要義。

一、教學目標存在的主要問題

1.以教師為主體陳述教學目標

教學目標的制訂應以學生為主體。然而，我們經常看到以教師為主體的教學目標，如“認識改造環境的重要性，激發學生熱愛人類家園的情感”“使學生懂得保護生態平衡的重要性”“體會少先隊員用實際行動綠化祖國、改造自然的決心，幫助學生從小增強保護環境的意識”“認識森林對環境保護的重要作用及破壞森林給人類帶來的危害，培養學生的環保意識”等。這樣“激發學生……使學生……幫助學生……培養學生……”的教學目標描述，完全忽視了學生作為學習者的主體地位，學生處于被動接受的狀態，沒有體現課程改革的精神——以學生為主體，教師為主導。

2.使用含糊不清的術語陳述教學目標

教學目標陳述應清楚明了，可檢測。但實際上，很多目標含糊不清、無法檢測。如“初步學習文中的修辭手法”“進一步理解比喻句的作用”“體會天鵝勇敢奉獻、團結拼搏的精神”“繼續訓練學生有感情地朗讀課文”。“初步學習”應達到什么要求？“進一步”到什么程度？讓人無法把握，難以測量。

3.目標陳述空泛，把課程目標作為課時目標

如“培養創新意識”“培養學生遣詞造句的能力”“培養學生的思維能力”“培養學生的思維能力和對祖國大好河山的熱愛”等是課程目標，或者說是終極目標。而課程目標是上位目標，把課程目標作為課時目標是不符合邏輯的，是大而空的，在一課時中也不可能實現。

4.教學目標缺乏序列，千課一面

查閱教師的備課本，在教學目標上，常常會有如下三條：①學會生字新詞；②正確、流利、有感情地朗讀課文；③理解內容，激發學生對某某的感情。其實，課文不同，生字新詞也不一樣，并不是所有的新詞都要花時間來教的。一篇課文那么長，內容那么豐富，文章的重點難點在哪里，教師要認真地思考。籠而統之地寫上“理解內容”，空泛而不好操作。教學目標嚴重缺乏課程意識，缺少課程目標的序列化。

5.教學目標年段模糊

年段不同，教學要求也不一樣。比如有感情地朗讀課文，低年級是學習有感情地朗讀，中年級是學會有感情地朗讀，高年級是能有感情地朗讀，這是三個層次的要求。可我們看到的常常是低、中、高年段一個樣，沒有年段特點。

二、如何科學規范地制訂教學目標

我曾經在一次磨課中制訂了三次教學目標。

《愛如茉莉》（第二課時）教學目標1

①能正確、流利、有感情地朗讀課文；認讀生字新詞，并能借助工具書或聯系上下文理解由生字組成的詞語。

②通過具體的語句理解課文內容，聯系具體的細節描寫感受文中人物的內心世界，讀懂文中主人公之間如茉莉般的真愛。

③在品讀課文的過程中真切體會人物的內心世界，培養語感；真切體會“如茉莉一般的愛”是讓人回味綿長的愛、是了無痕跡的愛、是心有靈犀的愛。

《愛如茉莉》（第二課時）教學目標2

①抓住文章的細節描寫，潛心讀書，感受父母之間平淡卻深厚的情感，從而理解“愛如茉莉”。

②引導學生關注生活中的細節，感悟愛的真諦。

③品讀關鍵字詞，引導掌握品詞析句的方法。

《愛如茉莉》（第二課時）教學目標3

①體會細節描寫的表達效果，進一步感受父母之間平淡卻深厚的情感。

②學習抓住細節描寫的方法進行閱讀。

細細分析這三個教學目標，不難看出教學目標1過于關注理解課文內容，如“認讀生字新詞，并能借助工具書或聯系上下文理解由生字組成的詞語”，這是知識目標，應是第一課時的教學目標。而“通過具體的語句理解課文內容……讀懂文中主人公之間如茉莉般的真愛”和“真切體會‘如茉莉一般的愛’是讓人回味綿長的愛、是了無痕跡的愛、是心有靈犀的愛”，這僅僅關注的是對課文的理解，目標的設定僅僅是在“教課文”，而不是在“教語文”。

教學目標2有了明顯的不同，第一條關注細節描寫，感受父母之間平淡卻深厚的情感，從而理解“愛如茉莉”；第三條“品讀關鍵字詞，引導掌握品詞析句的方法”，這還都是認知目標，缺少能力目標，一堂課之后學生對某一點的語文能力還難以形成。第二條“引導學生關注生活中的細節，感悟愛的真諦”，有點重復，可以和第一個目標合并。

教學目標3，這兩條教學目標有以下幾個優點：一是目標整合優化。把抓住細節描寫體會課文情感與學會運用細節描寫的方法去閱讀課文有機地結合起來，把教學目標和教學內容、學生的智能活動有機地結合起來，整合認知目標和情感目標，整合知識和技能目標。二是目標的表達準確和明確。毫無疑問，只有高度明確的教學目標才有現實的可操作性和可評價性。一堂課一兩個目標足矣，要一課一得。三是教學目標的設計具有可測量性。“學習抓住細節描寫的方法進行閱讀”這條目標對學生的學習行為及學習結果有明確的界定。四是教學目標體現了發展性。應該說通過這課的學習，學生抓住細節描寫去閱讀文章這方面的語文能力已初步形成。

因而，一篇課文的內容很多，課時目標也不止一個，一項項列出來，往往平分秋色，沒有重點，沒有主次。目標與目標之間缺乏聯系，工具性目標與人文性目標也常常油水分離，于是就出現目標多、花時多而效率低的情況。為此，要分清主次，合理分配，整合重點目標。因為面面俱到其實是面面不到，是“蜻蜓點水”，是“水過地皮濕”，要勇于放下。古語說：“擒賊先擒王。”作為語文教師，要有“弱水三千，只取一瓢飲”的氣魄。當目標精了，重點準了，教學效率自然就高了。

三、陳述教學目標應注意的方面

一般情況下，一個完整的教學目標由四個基本要素構成：行為主體、行為表現、行為條件和行為程度。

1.行為主體：陳述主體必須是學生

學生是學習的主體，教學目標應是學生在學習中的行為與結果，不能是教師的行為。如《說勤奮》一課的技能目標可以這樣陳述：（1）能正確、流利、有感情地朗讀課文；（2）學習理清課文脈絡，給課文分段，粗知文章大意；（3）搜集有關“勤奮成才成功”的事例，養成積累材料的習慣。“引導”“培養”“組織”之類描述教師教學行為的動詞不應該出現在教學目標中。教學目標描述的是學生的行為，而不是教師的行為。撰寫時行為主體可以省略，但心中要有學生，要想到學生學習可能達到的結果。

2.行為表現：陳述內容必須具體、明確，可觀察，可檢測

行為表現是由行為動詞和結果構成，要說明通過學習后，學生能做什么。如“會說出……能做……能寫……”，陳述教學目標是為了使教師把握教什么、怎么教，學生明確學什么、怎么學。如果是公開課，還應該使聽課教師能根據教學目標來評價教學過程。因此，教學目標的表述應該是具體、明確，可觀察，可檢測的。如《說勤奮》的情感目標“引導學生體會課文語言的生動，感悟詞句表達的感情”不如說“朗讀課文，讀出語言的生動和詞句表達的感情”。后者所用詞語是可觀察、可檢測的，如“朗讀”“讀出”等。而前者所用的詞語“體會”“感悟”則是模糊、不易操作和檢測的。表達要具體，層次要分明。教學目標的表述可以更多地采用“說出、讀出、歸納、表演”等表述特定動作的外顯行為動詞，表義具體，深廣度明確，對教師的教和學生的學均有直接的指向作用。另外，如果能將較為復雜的學習行為分解為從簡單到復雜的、序列分明的幾個方面，教學過程的優化就會有更多的可能，課堂也才能更具活力。

3.行為條件：必須立足學情，體現學段目標

行為條件首先是關注學情。作為檢測教學有效性的依據，教學目標的制訂要從教師和學生兩方面考慮。如教學《一去二三里》時，雖然是識字教學的起始課文，但文中的內容對于現在的孩子而言沒有太大難度，大多數孩子在學前就開始接觸語言文字，從一到十，幾乎所有的孩子早就認識，文中的小詩也大都能夠背誦。在教學中，孩子已經會的，可以一帶而過；孩子略知一二的，需要再進一步；孩子完全生疏的，則應作好啟蒙與滲透。

再如體現學段目標，在閱讀教學中“解詞”這個教學目標，在第一學段定位為“結合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思”，提出的是“了解”；在第二學段定位為“能聯系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句在表達情意方面的作用。能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義”，提出的是“理解”、是“體會作用”；第三學段定位為“聯系上下文和自己的積累，推想課文中有關詞句的意思，體會其表達效果”，提出的是“推想”、是“體會表達效果”。因此，我們在設計教學目標的時候，既要著眼學段目標的達成，又要考慮原有目標的基礎，還要兼顧與下一個學段目標的接軌。

4.行為程度：陳述內容有可測的標桿

行為程度通常是規定行為在熟練性、準確性、完整性等方面的標準。比如，“寫出一段連貫的話”“有條理地講述這個故事”“能根據內容或需要，有目的地搜集資料”中的“連貫”“條理”“有目的”就是行為程度。？筻