從“合坐”到“合作”

蘇聯沙·阿·阿莫納什維利《學校無分數教育三部曲》中講道：平等相處、互相信任、互相尊重、互相合作的師生關系和師生交往方式，是學校生活賴以建立的支柱；在這種合作氣氛中成長起來的兒童，才能形成理想教育所期待的一些特點：熱愛思考、有自學能力、有組織工作和交際的才能、有創造的才能、具有社會責任感。

課標也強調“應激發學生的學習興趣，培養學生自主學習的意識和習慣，引導學生掌握學習的方法，為學生創設有利于自主、合作、探究學習的環境”。因此，我們在開展“先學后教，反饋矯正”教改實驗中，構建小組合作學習的課堂教學有利于實現新課程的這一目標。但在起步階段的小組合作學習中，往往存在諸多弊端，如：學生圍坐在一起，學習看似非常熱鬧，但沒有讓每個學生真正學進去，有的當“播音員”，有的當“錄音機”，即走馬觀花式的合作。又如：小組討論偏離合作交流的主題、小組討論出現務虛的現象、小組匯報變成“高手論壇”的專場、個人見解難以形成集體共識等現象。如何使小組合作學習真正從“合坐”到“合作”，真正發揮小組合作學習的實效性呢？

一、給時間，變走馬觀花式“合坐”為入木三分式“合作”

在課堂教學中需進行小組合作學習時，所出示的學習任務要確保學生小組合作學習的時間，如5分鐘或10分鐘等。同時教師給的學習討論的主題要從“一”項入手，不要貪多！等到學生真正從“合坐”到“合作”后再逐步增加討論學習的主題，但最多不超過三項，這樣就能有效克服學生走馬觀花式的“合坐”。因此在三、四年級剛開始進行小組合作學習的時候，老師不能把學習目標定得太高、太雜，否則就會使學生在小組合作學習時無所適從，小組合作討論時沒有針對性，易出現走馬觀花式的“合坐”。例如四年級的孫老師在教學《白鵝》一課時，讓學生小組合作學習時出示的目標是：“首先，有感情地朗讀課文；把第5、6、7自然段中喜歡的部分背誦下來，并積累其中的好詞佳句。其次，了解白鵝的吃相特點，體會作者對白鵝的喜愛之情。然后學習作者抓住特點寫的方法，體會作者用詞的準確生動和幽默風趣?！睂W生面對這樣多項的學習目標無所適從，小組討論流于形式，走馬觀花。

另一位老師同樣教這一篇課文，他所設計的小組合作學習目標是：“首先讀5～7自然段。其次畫出描寫白鵝吃相有趣的句子。最后再讀讀這些句子，你體會到什么？”這樣的小組合作學習目標簡潔、明了：讀—畫—讀—悟。要求學生先自讀課文5～7自然段，給足時間，完成學習任務后才能進行小組交流。老師巡視指導，看到學生自己都靜靜地讀完、學完了，才讓學生進行小組交流、討論。在小組交流匯報時，要求一個小組合作完成學習目標1，一個小組合作完成學習目標2，一個小組合作完成學習目標3，其他小組再進行補充匯報，最后由老師進行補充、小結。這樣的小組合作學習目標小，到位，且學生人人參與，參與面廣，學生學習的積極性高，有效地避免了走馬觀花式的“合坐”，從而讓學生在小組合作學習中真正走進文本，閱讀、理解、感悟入木三分。

二、重引導，變游離式“合坐”為凝聚式“合作”

克服小組討論游離合作交流的主題，需要教師有足夠的敏感性，克服想當然的現象，在學生進行小組合作學習時注意巡視，收集學生的信息，當場指導，參與討論。如孫老師在執教四年級的《為中華之崛起而讀書》這一課時，讓學生進行小組合作學習，學習小組根據導讀提示自讀課文7、8自然段，談感受。小組交流、匯報、討論時，有的談到了租界的繁華——燈紅酒綠，跟我們現在的夜景相似；有的談到了洋人很有錢、婦女很可憐等，這些都偏離了小組討論的學習主題。面對這樣的學習情況，老師讓學生再次進行小組討論，教師參與其中，發現有些學生討論得很精彩，老師及時記錄，引導這些小組的學生再次發表見解，這樣學生就能圍繞“中華不振”這一主題進行小組的學習交流。如：有學生體會到因為中華不振，中國落后，不發達；因為中華不振，外國人看不起中國人、欺負中國人；因為中華不振，婦女想討回公平、懲辦洋人，可無處說理，還被中國巡警訓斥；因為中華不振，讓我們感受到中國人不團結，巡警當漢奸，幫外國人，中國人受人欺負；因為中華不振，圍觀群眾敢怒不敢言，有理無處說……

可見教師及時參與引導，學生的小組合作學習就能從游離式的你一言我一語、漫無邊際的“合坐”學習，發展為凝聚式的有中心、有主題的“合作”學習。

三、扮異位，變務虛式“合坐”為務實式“合作”

要想克服小組合作學習討論時出現的務虛現象，就要求教師善于扮演與學生一樣的求知者的角色。有時“健忘”，如：這個問題老師不知道怎么回答了，請你教教我；這個字老師忘記怎么寫了，請你幫幫我；這道題老師不知道如何算了，請你指導我。有時“犯錯誤”，如《釣魚的啟示》一文，父親要求“我”把在捕撈規定時間前釣到的大鱸魚放掉，老師則故意提出不要放掉大鱸魚，因為這是在捕撈規定時間前釣到的，沒人知道，只有天知、地知，“我”和爸爸知，而且是好大的鱸魚，今后再也不會釣到這樣的鱸魚。老師提出與學生答案相反的問題，以激起學生與教師“放鱸魚”和“不放鱸魚”的討論、辯論，讓學生懂得“道德只是簡單的是與非的問題，但實踐起來卻很難。把釣到的大鱸魚放回湖中，一個人如果從小受到這樣嚴格的教育，就會獲得道德實踐的勇氣和力量”。在教師的“錯誤言論”中，學生更加深切地感受到嚴格自律的重要性。最后，老師向學生“投降”——你們說服了老師，老師同意你們的觀點“把釣到的大鱸魚放掉”。這樣的異位扮演，學生參與小組討論的實效性強，參與學習的愿望強烈。

討論的問題要有價值，立足于學生的最近發展區，為學生提供難度適中的內容。即小組討論的內容或主題要符合學生的認知水平，難度又要略高于全班平均水平，要么是教材的知識點，要么是教學的重難點，這樣的小組合作討論有利于知識的鞏固、重點的把握與難點的突破。此外，討論的內容如果有一定的趣味性，學生的學習興趣會更高。這樣就可以使務虛式的“合坐”真正轉變為務實式的“合作”。

四、齊參與，變高手論壇式“合坐”為百家講壇式“合作”

小組匯報經常出現“高手論壇”的專場即優生的專場，其他學生只是“合坐”，扮演觀眾的角色。如何克服這一問題？可要求小組所有成員圍繞一個主題，組長組織，人人參與，個人發言要點先個人記錄，可文字、可繪畫，讓每個人言之有物，小組成員發言記錄在《小組成員發言情況反饋表》上，組長、記錄員、發言人定期輪換，學生養成習慣后，再淡化這些程序。這樣可以避免有些學生袖手旁觀、自娛自樂、搗亂攪局的情況發生，變“高手論壇”為“百家講壇”。如：學生小組討論、交流、練習后，可讓小組中4號學生（差生）最先發言，2號、3號學生（中等生）補充、糾錯、拓展，最后1號學生（優生）提煉、總結。這樣的小組學習活動中人人參與，優生能力提升，差生不斷進步；這樣的小組合作學習把“輔差”工作及時落實在課堂，效果好。起步階段教學進度肯定是慢的，磨刀不誤砍柴工，經過一段時間的堅持訓練，學生的高手論壇式“合坐”一定能變成百家講壇式“合作”，學生的學習成績和綜合能力也一定會得到提高。

五、引認同，變獨識式“合坐”到共識式“合作”

克服個人見解難以形成集體共識的弊端，這是小組合作學習比較高的境界。要求小組成員除闡述自己的想法、說明理由外，還應努力去說服別人接受自己的想法。學生在討論、爭辯的過程中受到啟迪，修正自己的認識或觀點，讓小組個人見解逐步統一成集體共識。但有時也會出現小組討論無法達成共識的情況，特別是高年級的學生，因此還應教會學生求同存異?！巴恍〗M有不同意見嗎？”讓不同的觀點與聲音都得以碰撞，讓差錯、爭辯成為我們尋常課堂的精彩，這樣就能避免小組合作學習中固執己見。哪位同學的見解獨特、有深度，我們小組成員就認同他，從而形成集體的共識。如在教學五年級《狼牙山五壯士》這一篇課文時，老師讓小組合作學習課文，體會讀完課文后的心情。在讀完“引上絕路”這一部分內容后，有一個學習小組組員談到自己的心情，1、3、4號學生都說：“我們的心情是佩服的，因為引上絕路五位壯士即將犧牲自己，令人佩服?！钡?號同學卻說：“我此時有四種心情，一是高興，因為引上絕路說明大部隊安全了，我很高興；二是傷感，因為大部隊保住了，五位壯士即將犧牲自己；三是激動，因為一場大戰即將來臨；四是惋惜，因為中國將失去五位令人敬佩的壯士。”2號同學的發言代表了自己個人的見解，得到小組成員的認同，達成共識，讓他代表全組進行匯報交流；通過他的匯報交流，全班同學也認同了他的見解，達成共識。

可見在學生的小組合作學習活動中，老師不是把知識“填入”學生的腦袋，而是讓學生自己設法向教師“索取”，即從與教師的智力“搏斗”中掌握知識，通過堅持不懈的探索和孜孜不倦的渴求來獲得知識。通過不斷的實踐，起步階段的中年級學生從硬性規定的“合坐”小組學習活動，逐步向真正“合作”的學習小組發展，到高年級學生的小組合作學習有序地開展，小組學習、匯報的形式更加寬泛、活潑、民主、和諧，小組合作學習從有形走向無形。課堂上小組成員人人參與到學習中，既有小組的匯報，又有小組的相互補充；既有小組個人的發言，又有不同聲音的質疑；既有你爭我搶的文明發言，又有陳述式的總結……老師正在朝著“每一堂課、每一次的小組合作都看作是獻給學生的禮物。教師與學生的每一次交往都使雙方感到喜悅和快樂，把歡笑之神請到課堂中來，以便趕走學生的酣睡之神，讓學生快樂地學習”這一目標前進。