讓語文課堂春暖花開

語文課堂應該是一個充滿生機的場所，這里沐浴著陽光，這里蘊含著泥土的芬芳，這里孕育著生生不息的生命之源。但不知從什么時候起，我們的語文教學走向了單調乏味，走向了枯燥無趣，許多學生對語文課缺乏興趣，以至于一上課就沒精打采，昏昏欲睡。審視我們的行為，不難發現，我們的語文課堂重思想教育而忽視生活情趣；重知識積累而輕視文化融合；重教材示范而放松表達熱情。一句話，語文教學缺乏人情味，沒有把“人”放在教學的核心上。因此，我認為一堂優秀的語文課應當注重營造愉悅和諧的教學氛圍，創設具體生動的學習情境，使他們感受到課堂中煥發的生命活力。

呂叔湘先生指出：“語文教學是一門科學，也是一種藝術。”研究語文教學的科學化和藝術性，是提高語文教學效率的必由之路。語言更是一種藝術，它隨時都在向人們綻放它的光芒，展現它的美。作為一線的語文教師，正是天天和這種藝術打交道的語言工作者，是不斷探索這種藝術奧秘的教育工作者。對于課堂的每一個環節、每一個細節，我們必須巧妙地運用教學語言，引導學生在語文的課堂內快樂徜徉，流連忘返。在教學實踐中，我覺得應注重以下幾個方面：

一、課未始，信已生，課前數語樹信心

每每聽那些特級教師上課前，都會有一段輕松自然的師生對話，像老朋友重逢，又似與自家的孩子拉家常，一下子就讓彼此陌生的感覺消失殆盡，之后的課自然也就融洽、投入了。而我們與自己的學生，盡管十分熟悉，很多時候卻不能達到那種境界，這是為何呢？

其實，我們忽略了課前談話這一重要環節。作為朝夕相處的老師，師生之間彼此非常了解，很多時候會因平時一些瑣碎的小事改變本該在課堂上應有的心態和情感。如：早晨一進教室就被告知有若干學生沒做家作，作為老師心情肯定不會很好；而作為那些沒做作業者，心里更是忐忑。試想：彼此懷著這樣的心情走進課堂，氣氛會好嗎？因此，不光是一般的公開課需要簡短的課前談話，平時的家常課也需要這樣的談話。一則可以調整師生的心情，輕松地進入課堂；二則以寥寥數語樹立學生的信心，確保他們自信地深入課堂的每一個環節；三則可以大雪無痕的意境導入新課教學。

案例：王崧舟老師執教《萬里長城》

師：喜歡王老師嗎？說喜歡我那是“一見鐘情”。（生笑）

師：你們的語文老師姓什么？（生答“姓李”）

師：比一比看，我和你們的李老師有啥不一樣呢？

生：……

師：你比較喜歡哪一個呢？

生：我兩個都喜歡。

師：你是一個都不得罪啊！（生笑）

師：剛才說了不一樣的地方，大家再看看我和李老師哪些地方一樣。

生：……

師：這話我聽得好像吃了蜜似的。

師：還緊張嗎？（生高興地齊答“不緊張了”）上課！

王老師用他的幽默、智慧，讓課前談話這一小小的環節如春風化雨，溝通起師生之間的情感，使學生得以更快更好地融入課堂教學中，真可謂是“轉軸撥弦三兩聲，未成曲調先有情”。

我們平時的家常課其實也完全可以這樣。課前提前兩三分鐘進教室，觀察學生的狀態，或猜謎，或游戲，或唱歌，或有目的地聊天。在這短短的兩三分鐘里，努力把孩子們的興奮點調到最高，讓他們每個人都能忘我地進入課堂。如在教學《山谷中的謎底》一文時，課前我先給學生猜兩個謎語：1.一片一片又一片，兩片三片四五片，六片七片八九片，落在水里看不見。（打一自然現象）（謎底：雪花）2.頭頂青針發，身披魚鱗甲，不怕冰雪凍，不怕被風刮。（打一樹木）（謎底：雪松）孩子們在猜謎的過程中，不僅解題，理解了“謎底”的意思，還揭題《山谷中的謎底》，更激起了學生的學習興趣。孩子的智慧是無窮的，在他們充分表達的時候，老師加以充分的肯定與贊賞，他們的思維打開了，自信也就更足了。

二、課伊始，趣陡增，課始導語立新意

在輕松愉悅的課前談話之后，自然但不乏新穎、奇特，或懸念重重、或意境幽幽的導入語能使孩子們的興趣陡增。實踐證明：積極的思維活動是課堂教學成功的關鍵，而富有啟發性的導入語可以激發學生的思維興趣，所以教師上課伊始就應當注意通過導入語來激發學生的思維，以引起學生對新知識新內容的熱烈探求。

在教學《夾竹桃》一課時，我設計了講述一個關于季羨林的小故事的導入方式：“北京大學新學期開學報到，學生們都遠道而來，急著去注冊。有個學生帶了一大堆的行李，很不方便，怎么辦呢？嘿，前面有一個衣著樸素、拄著拐杖的老先生，也不知道他是誰，就委托老先生看下包，說是去去就回。誰知道注冊的人太多，手續可能也麻煩，耽擱了大半天，回來發現老先生還拄著拐杖站在那里給他看包，他非常感激，老先生慈祥地微笑著擺擺手。后來開歡迎大會，赫然發現給他看包的老頭坐在中間講話，他竟然就是北京大學的校長——季羨林。”此時，孩子們情已生，趣更濃，帶著對文學大師的崇敬之情走進文本，讀得就更動情，思得也就更透徹。

良好的開端是成功的一半。精心設計課堂導入語，把每個學生的注意力引入課內學習上來，讓他們進行積極的思維參與，為學習新知創造一個最佳的心理和認知環境，讓學生用最短的時間進入課堂教學的最佳準備狀態。這樣，就能使教學過程達到事半功倍的效果。

三、課當時，情更濃，課時評價巧點撥

新課程呼喚充滿活力的新課堂，新課堂呼喚“以學生發展為本”的新評價。“靠近清泉，心靈就會濕潤；靠近評價，生命就會舞蹈。”精當的課堂評價語是滋潤學生心靈的甘泉，更是連綴整堂課的珍珠鏈。

1.用期待的微笑關注

在我的語文課堂中，我特別關注那些靦腆的不敢發言的學生，總是千方百計尋找恰當的機會讓他們感受到成功的快樂，并不失時機地送上真誠的贊美。如我班有位男生特別斯文，成績一般，但上課非常認真，從來不敢舉手發言。在我多次鼓勵下，這個男生還是猶豫不決，舉不起那“千斤”之手。終于在一次他舉棋不定之時，我果斷地叫了他，讓他朗讀一段課文。沒想到讀完后，班里的孩子都情不自禁地為他鼓起了掌，真沒料到他的聲音竟如此的清脆悅耳，讀得既流利又有感情。我“驚艷”地說：“未來的播音員啊！幸好，今天我狠了心把你‘拽’出來，否則，我有‘埋沒’人才之罪啊！同學們，你們千萬別讓老師戴上這個莫須有的罪名啊！”班里笑聲一片，男孩紅著臉不好意思，但我感覺到他似乎放下了心中的擔子，輕松了許多。以后的課堂上，他逐漸開始活躍起來。而課堂鍛煉的機會多了，他的成績也慢慢提高了。

2.用無痕的話語呵護

孩子與孩子之間的差異是客觀存在的，因此他們的思維也是不盡相同的。我們的課堂就應該是讓孩子各抒己見、相互交流的自由空間。而其間自然也免不了不和諧音符的出現。作為主導者的教師，就應細致入微地觀察著一切，并妥善地作出處理。

特級教師賈志敏在執教《驚弓之鳥》這篇課文時，有這樣一個教學片段：他讓學生用“成”組詞，有個學生激動地組成“誠實”。其他的同學聽了，有的哈哈大笑，有的小聲嘀咕：錯了，錯了。那位同學的頭悄悄地低了下去。這時，賈老師是怎么做的呢？只見他輕輕地用手勢止住了同學們的議論，然后走到那位同學身邊，用手輕輕撫摸著他的頭說：“小朋友們，這位同學沒有錯，他講對了！”沒有錯？講對了？大家懷疑地看著賈老師。賈老師又說：“是的，他講對了，是誠實的誠，再——”說完，賈老師就用期待的目光親切地看著那個學生。那個學生在老師的鼓勵下大聲地說：“是誠實的誠再去掉一個言字旁，就可以組成成功。”

在整個教學過程中，賈老師在孩子出錯的情況下沒有簡單地否定，而是細心地呵護，不露痕跡地引導，使孩子的自尊心不致受到絲毫的傷害。老師用寬容的肯定和無痕的話語換來了孩子成功的喜悅，使課堂充滿了人性的光輝。

3.用敏銳的思維誘導

法國教育家第斯多惠說：“教學藝術的本質不在于傳授，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”卡耐基也曾說：“使一個人發揮最大能力的方法是贊美和鼓勵。”每次聽名師的課，總感覺是一種全身心的享受。看著平時并不活躍的一群孩子，在名師的課堂上，卻像變了個人，都能積極、主動地投入到課堂教學活動中，思維活躍，妙語連珠，真像著了什么魔。到底有一種什么樣的“魔力”深深吸引著孩子們？我幾經思索，不斷學習，才有所感悟。且不說名師那精心巧妙的課堂設計，當把目光聚焦于他們的課堂評價語時，感受到的是激情背后那種豐厚的底蘊，那種尊重生命、發展生命的崇高理念。他們用敏銳的思維洞察著課堂的每一個細節，真誠的語言、親切的語調、鼓勵的言辭、溫和的表情、友善的微笑，無不激發學生主動參與學習，不斷創新的欲望和需要，促使學生的心理常常處于一種“蠢蠢欲動”和“欲罷不能”的積極狀態。

有一句話這樣說：“教師充滿魅力的課堂評價語言，雖不是蜜，但可以黏住學生；雖不是磁，但可以吸引學生。”有魅力的課堂評價語，它是滋潤學生心靈的甘泉，是教師走進學生心靈家園的金鑰匙。當我們用精彩的評價激起課堂中愛的漣漪，那時你就能讀懂每一個孩子的心思，走進每一個孩子的心房，你會驚奇地發現：幸福從此熙熙攘攘！

四、課已末，意無窮，課后結語留余味

作為語文教師，在授課時，不要忽視下課的那幾分鐘，要設置一些能夠引起孩子思索和回味的結束語，讓學生帶著滿腔的熱情，在課后繼續進行探究。我們深知：一位好教師，他能夠做到在上完一堂課之后，他的學生不僅能對課堂所學銘記于心，更能沉浸在課堂創設的情景之中對課外相關觸類旁通——即達到“教是為了不教”。因此，我們的課堂結束語除了要能言簡意賅地概括全文的意思，總結課堂的收獲外，還應給學生的課外留下廣闊的閱讀空間和思考空間。

我就以教學《理想的風箏》一文品讀語言文字結束后的教學環節為例，引導學生回顧前文，總結全文，從而突破難點，揭示中心。

師：同學們，課文學到這兒，你覺得劉老師放飛的僅僅是風箏嗎？

生：不是，是理想、自信、快樂、童心……

師：其實，劉老師放飛的更是一種積極的生活態度，放飛的是對生命的不懈追求。

師：其實這只包含著劉老師的人品和人生理想的風箏，引發了作者蘇叔陽對人生、對生活的思索和追求，它永遠地留在了作者的記憶中。現在蘇叔陽已經將近七十了，他成了當代著名作家，寫下了許許多多優秀的作品。1993年，也就是他55歲那年，患上了癌癥，然而，就在他得癌癥的十多年里，他依然筆耕不輟，寫作300多萬字，出書7本。而且，至今蘇叔陽仍然健康地生活著、工作著。

師：通過學習這篇文章，你知道是什么在支撐著他，使他獲得了成功，戰勝了病魔，創造了這樣的奇跡嗎？

生：是積極的生活態度。

生：是對生活、生命的不懈追求。

師：說得好啊，正是劉老師身上所散發出來的人格魅力，激勵著蘇叔陽頑強地生活。

師：同學們，劉老師和他的理想的風箏，一直伴隨了蘇叔陽的一生。今天老師希望這理想的風箏能永遠陪伴著大家，在以后的學習和生活的道路上健康地成長，積極地進取。

一盆鮮花，會使你的房間增添不少光彩；一首優美的樂曲，會使你疲勞的身心頓時感到輕松舒展；峭壁上的勁松，能給你奮發向上的力量；風景秀麗的西子湖畔，會讓你流連忘返……我們的語文課堂也應該是那一盆鮮花，一曲美樂，一棵勁松，一襲秀色……這就需要教師運用靈動的語言牽動課堂的每一個細節。為了讓我們的教學語言有鮮花的芬芳迷人、有智者的巧妙睿智，使我們的課堂有面朝大海、春暖花開的幸福，讓我們不斷探索，不斷奮進吧！？筻