以有效提問促進學生自主閱讀

閱讀是小學語文的重要組成部分，是學生與文本之間的對話過程，是學生的個性化行為。新課程理念下的閱讀教學應該是一個溝通、理解和創新的過程，它不再是教師講學生聽的單方面灌輸，而是在教師指導下學生自主的閱讀實踐活動。學生在閱讀活動中具有自主性、獨立性，教師則起引導、點撥的作用。

提問是組織閱讀教學的中心環節，是實現師生互動的重要手段。有效的提問是培養學生獨立人格和創新精神的重要途徑。課堂提問通常有三種模式：教師問學生答，學生問學生答，學生問教師答。只有教師先做到了有效提問，為學生樹立榜樣，引發學生積極思考，才能產生教師和學生的互動行為，實現后面兩種理想的模式。

如何通過有效提問促進學生的自主閱讀呢？下面，我從學生、教師以及教學方法的滲透三方面，談談以有效提問促進學生自主閱讀的策略。

一、培養學生質疑能力

愛因斯坦曾說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”因為提出一個問題常需要更強的創造力與想象力。質疑不僅能調動學生讀書、思索、答問的積極性，發展學生的創新思維能力，通過學生提出的質疑更能發現他們不懂或不太明白的字、詞、句、段等，以便教師給予有的放矢的輔導，從而提高課堂的實效性。

1.從課題上質疑

教材中許多課文的課題都有畫龍點睛的作用。引導學生針對課題提出問題，既有利于對文章的理解，又能培養學生的質疑能力。如教學《丑小鴨》一課時，學生在預習時就對課題提出了質疑：為什么叫他丑小鴨？后來丑小鴨發生了什么變化？他遇到了哪些事情呢？這些問題不僅激發了學生閱讀的興趣，更為接下來的學習作好鋪墊。

2.從生字詞上質疑

字詞的教學是課堂必不可少的組成部分，每個學段對字詞的教學側重點都不同。像低年級的識字量就比較大，逐字逐詞地講解、識記，只會讓我們的課堂效率低下。如果我們能培養學生課前對生字詞的質疑能力，課堂上就可以針對學生有疑問的字詞進行點撥、指導，這無疑能大大提高課堂效率。例如二年級的《丑小鴨》一課要求掌握的二會字共有14個，而面對具備一定識字能力的二年級學生來說，大部分學生通過課前自學都能掌握一半以上的生字。通過學生的自學反饋，發現對“剩、僵、翅、鵝”四個字有很多學生提出了自己識記的困難。因此在課堂的生字教學中，老師就有的放矢地對這四個字進行教學，并運用漢字學知識、聯系句子等方式進行點撥，為接下來的閱讀教學留出充足的時間。又如教學《風箏》一課時，當讀完詞語后，一個學生馬上提出了對“倏地”一詞的不理解，另一個學生脫口而出：“‘倏地’就是一下子的意思呀！”我追問道：“你是怎么知道的？”“書上不是說‘那風箏越來越小，倏地一下便沒了蹤影’嗎？所以‘倏地’就是表示風箏一下子就不見啦。”這位學生剛說完，下面就響起一片熱烈的掌聲。趁熱打鐵，我馬上補充道：“這位小老師正在教我們通過聯系上下文來理解詞語呢，這真是理解詞語的好方法！”一個當堂生成的問題激發了學生的思維，提高了學生的學習興趣，更重要的是讓學生獲得了一種學習的方法。

學生的質疑能力的培養還可以從其他方面進行引導，如從課文的遣詞造句之妙處進行質疑、從矛盾處質疑、從標點符號上質疑等方面培養學生樂于思考，善于質疑。

二、教師精心設計問題

問題是課堂教學的紐帶。傳統的語文課上，我們常看到這樣的現象：老師問題滿堂灌，學生跟著團團轉。學生在教師用問題鋪鑄的路上走向了同一個“目的地”，學生的自主閱讀與個性化理解在老師“好意”的問題引導下不見了蹤跡。那么在當今以生為本理念下的課堂，作為教師，我們應如何巧妙地設計問題，讓其發揮“穿針引線”的作用呢？我認為，老師要做到四個“關注”。

1.關注文章的整體把握

在閱讀教學中，我們常常為了突破某個重點或難點對其深挖而忽略了文章的完整性。要改變這種狀況，必須將問題化零為整，增強提問的整體性。如教學《丑小鴨》時，我設計了“丑小鴨到過哪些地方，發生了什么事情”的問題引導學生整體感知文章，再通過幾個輔助問題進一步引導學生走進文本，體驗情感。

2.關注問題的開放

閱讀是思維、價值、觀念的碰撞和情感、態度的交流，我們設計問題的出發點是使學生能帶著個人的思考、情感和價值取向主動融入作品，讀出問題，讀出自我，讀出智慧。因此，設計問題時要考慮是否能給學生獨立自由思考的空間，是否具有多維性，能否引發學生多角度思考、多層次思想。如《丑小鴨》一課中提到的“丑小鴨望著自己美麗的倒影會想些什么呢”“如果這時曾經欺負丑小鴨的那些人看到現在的他，又會說些什么呢”等問題，這些都沒有標準的答案，更重要的是這些問題讓學生的情感得到碰撞、激發。當然，問題的開放并不等于就是課堂的開放，作為教師，我們應當多方面、多層次對教材進行挖掘利用，做到真正的課堂開放。

3.關注問題的層次

生本課堂評價的標準逐漸從以往對教師的評價轉移到對學生的評價，評價首先就是關注學生的課堂參與量，做到人人參與課堂。因此，我們在設計問題的時候，應該做到心中有數。那些在書本中能找得到答案的問題可以留給后進生回答，激發他們的學習興趣；而那些需要總結概括的問題則可以讓學習能力中等或較強的學生進行互補碰撞，這對提高他們的學習能力也能起到一定推波助瀾的作用。

4.關注問題的生成

很多時候課堂生成的問題與我們在備課時的預設是不一樣的，因此我們一定要認真傾聽學生對問題的反饋信息，并進行及時的調整。例如發現學生對教師提出的問題不理解的時候，可將問題另換一個角度提出；當發現學生回答問題有困難時，可將原問題分解成若干個小問題，逐步達到最終目的。當然，這一策略也對教師提出了更高的要求，需要我們在不斷學習中提升自己的教學水平。

三、注重方法的引領

我們常說“授之以魚，不如授之以漁”，要促進學生的自主閱讀，必須用正確的方法引領著他們開啟這扇大門。因此在教學中，良好習慣和學習方法的滲透顯得尤為重要。

注重學生閱讀和預習課文的良好習慣的培養，養成使用自己一整套學習符號的習慣，養成查找工具書的習慣，有利于學生學習探究、自己解答一些問題。為了避免給學生增加學習負擔，我們可以嘗試采用符號預習，讓學生將預習結果標記于書上。如預習時用“△”標出難記字、難寫字，老師通過課前的巡視，就能及時掌握學生的學情，做到心中有數，課堂上就可以針對這些難記字、難寫字進行重點點撥引導。這樣既減輕了學生的負擔，同時也大大提高了課堂識字效率。

教師還可以給學生提供一些學法的指導。如剛剛提到的課堂生成的“聯系上下文理解詞語”這一方法。又如在教學《丑小鴨》一課中，引導學生展開豐富的想象，感受丑小鴨的悲慘經歷時，首先在老師的引導下，全班一起感受了丑小鴨在家時的不幸，并小結學法：讀一讀相關片段，抓關鍵詞展開豐富的想象，可以在相應的地方作上批注。當學生掌握相應的閱讀方法后，讀起來也就更高效了。

有效的提問不僅能促進學生的自主閱讀，更能增強學生的學習能力，激發學生的潛能，培養學生的自主性。讓我們的課堂真正實現“以生為本”，讓我們的教學真正實現“以學定教”。