預設有“度” 提問有“法”

亞里士多德說：“思維從問題、驚訝開始。”學有所疑，才會有所思；有所得，才會產生興趣，形成動力。

一、精心預設，把握提問的“度”

學問學問，“學”與“問”總是密不可分的。語文閱讀教學當然也離不開“問”，用提問來激活學生思維，用提問來激發學生迫不及待閱讀探究的興趣。可見，問既是閱讀教學的始發站，又是加油站，在教學中起著重要的啟思、導向、激趣的作用。因此，課前教師要精心預設提問，把握好提問的四個“度”，讓有效的提問推動課堂教學不斷深入。

1.把握好廣度，收放要自如

學生的學習能力和接受水平有高有低，我們需要根據學情對課堂問題進行預設，可以多設計一些有廣度的開放性問題來激發學生的發散思維。當然，開放性的問題一定要緊扣教學目標，預設時就應把握好開放的度，要做到收放自如，既能激發學生的興趣，讓他們舉一反三，津津樂道，又不能無度放開，迷失課堂前進的方向。

一位老師在教學《美麗的丹頂鶴》一課時：老師問學生：丹頂鶴美嗎？一位學生回答：老師，丹頂鶴太美了。我在《動物世界》里看到過，比你給我們看的圖片還美。老師，你看《動物世界》嗎？我最喜歡看《動物世界》了，里面講了很多關于動物的知識。

“丹頂鶴美嗎？”這一問，一是為了激趣，讓學生聚焦丹頂鶴，產生傾訴的欲望，在表述交流與分享中產生進一步親近丹頂鶴的愿望；二是為了摸底，了解學生對丹頂鶴究竟有多少了解，通過摸底，便于教師在學生的認知起點上調控教學策略。這一問無可厚非，可執教老師為了體現提問的開放性，順著學生的話題，圍繞《動物世界》侃侃而談，全班學生積極發言，暢所欲言，欲罷不能，不知不覺過去了五六分鐘。這時，老師只能用強制的手段回到教學主線，學生們沉浸在剛才自由表述的興奮之中，迫于教師的威嚴，不情不愿地進入后面的教學，教學效果可想而知。一個設想有用的提問，為什么會在課堂上失靈呢？顯然，這位老師沒有把握好這一問的廣度。這一問的主角是“丹頂鶴”，不管怎么放，要緊扣這一核心展開，在學生提及《動物世界》中有很多其他動物時，老師只要輕輕一收：“你的知識面真廣，看來你可以當我們班的小博士了。這節課，我們就研究丹頂鶴，對其他動物，咱們利用閱讀課的時間再討論吧。”這樣，學生緊扣教學主題發表見解，收放兼在教師預設之間，學生的思維就不會脫離文本，信馬由韁，無度失衡了。

2.設計好梯度，質疑有層次

一堂高效的語文課，提問需要整體統籌，有步驟地層層深入，把學生的思維從膚淺引向深入，這樣的提問才能多方位培養學生的思維能力。對此，特級教師錢夢龍曾說：“先問一些比較易懂有趣的問題，讓學生嘗到解決問題的樂趣，然后逐步加大難度。這樣，同學們就好似登山一樣，過了一個高峰，又有另一個高峰在自己的面前了，于是他們登高的興趣會越來越濃，課堂氣氛也就越來越活躍了。”

一位教師在教學《母親的恩情》時是這樣設計問題的：

師：母親一針針、一線線地縫說明了什么？

生：說明母親縫得很認真，很仔細。

師：夜深了，母親一針針、一線線地縫，又讓你想到了什么？

生：時間很晚了，可是母親仍然在燈下為孩子縫衣裳。

生：母親想，孩子這次外出，不知道什么時候回來，要抓緊時間為孩子縫補，不能讓他受凍。

師：母親除了想孩子什么時候回來，還會想些什么？

生：兒子出門在外，安全嗎？

生：孩子的生活怎么安排呀？

生：在外面吃什么呢？會不會挨餓受凍呢？

……

師：是啊，“兒行千里母擔憂”。那要用什么來回報呢？

生：愛自己的媽媽！

生：關心自己的媽媽。

生：要聽媽媽的話，在媽媽疲勞時，幫她倒杯水，幫她捶捶背。

……

這一教學片段中，教師設計的三個問題就如登梯，一級高于一級，循序漸進，層層深入，引導學生深入文本，感悟隱藏其中的深刻內涵，讓學生體會到文中母親對兒子的愛，體會如何報答母親，學生思維得以激活，聯系生活實際，創造性地解讀文本，發表見解。這樣的教學，已和學生的生命成長融合在一起，值得推廣。

3.揣摩好力度，提問講藝術

提問的方式有很多，如敘述類提問、比較類提問、分類提問、假設類提問、選擇類提問、反詰提問等。如何讓提問有力度呢？這就需要講究藝術性，需要老師靈活運用各種類型的提問，激發孩子的興趣。

4.拿捏好準度，問在關鍵處

一篇課文可以設疑的地方有很多，但課堂時間有限，我們不能把一堂課上成“滿堂問”，這樣的課堂瑣碎而零亂，必然效率不高。有限的時間內，如何讓“問”激發學生思維，直指教學重難點呢？我們需要認真解讀文本，對話作者，再根據學情，有針對性地設計提問，問在關鍵處。

二、靈活運用，講究提問之“法”

問題設計的精彩不等于在課堂中就能取得好的效果，還需課堂實踐中靈活運用。課堂是預設和生成的統一。語文課堂上，隨著教學過程的充分展開，教學預設也需隨著學情有所變化與調整。因此，在有效性原則的指導下，隨時關注細節變化，靈活運用提問技巧，積極拓展學生的思維尤為重要。

1.多一份等待，多一份思想

有人說：“好學生不是靠老師教出來的，是靠學生學出來的。”提問后，應給孩子們一定的時間，也就是俗話所說的“黃金三秒”，讓他們打開思路，靜心思考，就會看到思維的花兒競相開放，姹紫嫣紅，可愛動人。如果提問急于求成，問音剛落，就要求學生作答，這樣學生的思維缺少廣度與深度，要么表面熱鬧，華而不實，徒有其表，要么遭遇卡殼，全場啞然，群情不振。

如教學《我應該感到自豪才對》一文時，我設計了這樣的疑問：小駱駝又來到了小溪邊照鏡子，小馬看見了會說些什么？小駱駝又會怎樣回答？像這種拓展性的問題，我給孩子們較多的時間思考，而孩子們也帶給我許多驚喜。可見，多一份等待，將多一份思想。

教師還要注意傾聽學生的回答，適時給予鼓勵，必要時補充說明，使問題答案得以深化和升華。教師要想運用這種技能，需要有一定的判斷力和靈活性，要關注學生們的反應，恰當地運用提問技巧。

2.多一種方式，多一種興趣

低年級學生集中注意力的時間較短。如何在40分鐘的課堂中保持其關注度？需要老師有較強的調控能力，靈活運用提問的方式，或敘述，或反詰，或比較，或分類，或假設，或選擇，再配上適合語境的表情、神態、動作、語氣，或運用聲音的高低來強調重點和關鍵詞，讓提問呈現高低錯落之美、風起云涌之勢、峰回路轉之態。

如《跟蹤臺風的衛星》一課，是一篇科普童話，語言具有特性。老師在提問過程中要根據課文情景，帶動學生思維，多運用夸張手法或加重語氣來表現。

師：這個會跟蹤臺風的衛星到底是怎樣跟蹤臺風的？（重讀：到底）

衛星都會在什么時候跟著臺風？（教師示范動作：走路時跟著他，做游戲時跟著他……）

師：衛星說到做到了嗎？他是怎樣時刻跟蹤臺風的？（關鍵詞重讀：時刻）

“可我偏偏愛跟著你走……”（表情：神氣；語氣：堅定）

師：臺風會善罷甘休嗎？（語氣：囂張）

師：哦，這一回合，誰贏了呀？（疑問）

衛星還在繼續跟蹤臺風嗎？（關鍵詞重讀：還在）

……

以上案例中，教師靈活組合敘述、反詰、選擇類的提問，充分利用體態和口頭語言創設特殊語境，學生的興趣一下子激發出來，跟著老師的問題深入文本，積極思維，最終達到良好的教學效果。

3.多一個變化，多一種生成

葉瀾說：“課堂應是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發現意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程。”在課堂中，提問是一個師生互動的行為，我們可能會遇到一些意料之外的答案，這時不能把思路局限在問題的“標準答案上”，要善于傾聽、善于分析。整個系統環節中的變化其實只是一種調整，可以根據教學實情來定。教師若能隨時捕捉學生的疑問、構思、創想等精彩瞬間，隨機應變，充分利用生成性資源，把師生互動和探索引向深入，必能提高學生思維的質量和學習的品質。

有位教育家說：“教師不諳熟發問的藝術，他的教學是不容易成功的。”小學低年級語文課堂離不開提問，有了問題才有思考，有了思考才有進步。預設有“度”，提問有“法”，才能充分激發學生思維，讓知識在思索中沉淀，讓思想在碰撞中升華，讓生命在對話中成長！？筻