深度解讀教材 促進有效教學

教材是教學內容的載體，是教和學的依據，是完成教學任務的憑借，是教學過程的支架，也是“課程標準”目標的具體體現。做好教材的深度解讀，能夠較好地把握編者的意圖，體現課標的要求，促進三維目標的達成，從而促進有效教學。

一、教材解讀的內容——落實有效教學的關鍵

“用教材教，而不是教教材”這一觀點是課程標準對教材的一種定位，也是對教師解讀教材、設計教學的一種引領。因此，教師深度解讀教材內容，是落實有效教學的關鍵。

1.了解教材的整體結構，理清知識的前后聯系

教材的設計不僅前后知識點相互聯系，而且知識之間的聯系也非常密切，前后知識間交替螺旋上升，因此教師在教材解讀過程中要做到“瞻前顧后”。所謂“瞻前”，是指處理某一塊知識時，除了要解讀這部分知識，還要回過頭去看看前面的知識，理解已教過的知識，達到復習舊知、深化新知的目的。所謂“顧后”，就是在處理某一塊知識時，不僅要解讀這部分知識，而且要放眼于教材后面的知識，以便為今天的知識找到遷移的落腳點、鞏固的深化點，為后續內容的學習埋下伏筆。

2.明確例題的地位和作用，弄清習題與例題的關系

例題是數學教材的關鍵內容，通過例題的教學不僅能使學生在掌握新知的基礎上構建出新的認知結構，而且能夠由例及理、由例及法、由例及類，讓學生舉一反三，觸類旁通。所以，我們要舍得花時間去研究例題在本節課或本單元中的作用。如六年級下冊的“認識負數”，教材是以溫度的讀寫作為素材來學習正負數的。當時，我認為這個例子太普通，就自己想了一些新的例子。后來才知道教材用溫度計作為學生學習的素材還有一層深意：把溫度計橫過來不就是一條數軸嗎？0是正負數的分界點，正負數在數軸上是對稱分布的。這樣的滲透在學生對數的認識拓展上具有非常重要的意義。看來，即使在教材中不起眼的細節都可能蘊含著特定的教學意圖。

習題在教材中的地位僅次于例題，它能配合例題將知識轉化為能力。我們在解讀教材時，對習題的作用及難易要做到心中有數，特別要弄清與例題相配套的基本題、變化題、探索實踐題、提高題等的分布情況。這里需要說明的是習題不是例題的簡單重復，而是必要的補充，是發展和延伸。如學生學習了“小數的初步認識”后安排各種單位的互化練習，不僅考查了小數的掌握情況，而且還考查了學生對各單位之間的進率及數位等知識的理解情況。研究習題就是要研究某個概念在什么條件下產生變化，變化后會形成什么樣的新矛盾，解決矛盾的方法是什么，技巧是什么，從而豐富學生的感性認識，有助于形成一定的能力，在實踐中發揮作用。

3.讀懂文本的編排意圖，搞清文中插圖和提示語的作用

教師從整體上認識了教材的編排體系，明確了各部分知識之間的相互關系，把握住了每個部分的地位與作用以后，還要明確每一章節的編排意圖。要學會把編者意圖，內化為我們自己的教學思想，外化為課堂的教學行為。人教版數學教材有許多插圖，包括實物圖、示意圖、表格圖、線段圖、幾何圖等，在插圖旁還有標注文字、提示語。不同的教學情境的用意不同。有的情境只是為了引出要學習的內容；有的情境是為了向學生提供學習材料；有的情境體現出教學內容的呈現方式有別于以往，指明學習的方向；有的情境實際上就是一道例題，為學生提供一個學習新知的現實背景。解讀教材的情境圖時，要多問幾個為什么：教材為什么要這樣安排呢？教學內容為什么要這樣呈現呢？……從而更加明確教學目標，知道要讓學生學到什么、要怎樣學，確定教學的重難點和關鍵。我們只有領會了情境的編排意圖，才能充分挖掘它所蘊含的教學資源。

如“請觀察上面的算式，你有什么發現呢？”“轉動起來是一個圓柱。”“在這四面國旗的尺寸中，你還能找出哪些比可以組成比例？”……這些提示語或旁注，有的是為學生的思考提供了思路，有的是對學習的難點進行了點撥，有的是為了引導學生對結論、方法、規律等進行歸納和總結。教材中還經常會出現一些“留白”，為學生的學習探索留有一定的思考空間。這些提示語或“留白”，既是對學生學習方法的一種指導，也是對教師教學突出重點、分散難點的一種提示，需要教師仔細揣摩。教材中的提示語比較多，一般由幾個學習伙伴和小精靈說出來。提示語大概分為這樣幾種：一是概念的揭示；二是方法的提示；三是活動的建議，暗示著需要學生對方法、規律等進行歸納與掌握。解讀教材時讀到這些提示語，想一想它屬于哪一類型的？怎樣利用？除了這些提示語，還需要補充什么呢？需要進行哪些歸納與提煉呢？

二、教材解讀的形式——促進有效教學的途徑

深度解讀教材，有時光憑一個人的力量是遠遠不夠的，所以在個人解讀教材的基礎上，還要向名師學習如何解讀，還要依靠教研組的集體力量，使教材解讀的形式更多樣，促進有效教學的途徑也就更多了。

1.名師解讀，充分發揮名師的引領作用

面對課程、教材、教學觀等，只有更新理念，準確地解讀文本，靈活應變地活用教材，我們的教學才不會偏離了方向。而這些更新需要名師的引領，我們的身邊有經驗豐富的名師，外出聽課學習有研究型的名師引領，書籍刊物里更有名師的經驗總結等。要充分發揮名教師的引領作用，在教學中真正達到從“解讀教材”到“活用教材”的理想境界，才能更好地實現教學目標，攻破教學重、難點，取得更好的教學效果。

如教學“解決問題（連乘）”時，情境中蘊含著豐富的信息，可以幫助學生從不同的角度觀察選擇信息，采用不同的方法解決。列出10×8×3：先求出一個方陣的人數；列出10×3×8：把三個方陣看成一個方陣，這樣每行就是10×3人，一共有8行。我一直覺得自己理解了教材的意圖，讓學生感受到了解決問題的策略的多樣化。直到一次外出聽到一位名師上這一節課，我還感受到另一條信息：圖形直觀的形式滲透著數形結合的思想。在利用教材主題圖探究不同的解決方法時，教師通過直觀演示，將三個方陣重新排列，如排成30×8、24×10的長方形，使學生感受到隊伍的形狀發生變化，但人數是不變的，進而感受到長方形等積變形的思想。只有在數學教學中看到知識背后承載的方法、蘊含的數學思想，并注意在具體教學中點化學生領悟這些思想和方法，學生的數學素養才能得到質的飛躍。

2.教師個體解讀，體現個性化的理解

教師個體解讀教材是教師寫教案前的一道程序，它是在“解”與“讀”后形成的結晶。教師在整體上認識教材的編排體系，明確各知識點之間的相互關系，把握各塊知識的地位與作用外，還要明確每一章節的編排意圖。具體地說，要學會把編者的設計意圖，內化為我們自己的教學思想，外化為我們的教學行為。只有把教材的思想內化為自己的思想，才能把教材讀活。教師課前應準備：采用什么教具、學具；如何激趣導入；具體的授課中，語速、聲調、肢體語言；采用何種教法，運用什么學法；設置哪些舊知引新知，準備哪些鞏固習題和發散拓展題；預計哪些步驟中會出現問題，運用什么樣的教育機智；如何進行因材施教。總的來說，解讀教材也就是吃透教材，把教材的重點、難點、關鍵點發掘明白，挖掘清楚，把教法的運用與學法的指導有機地結合起來。簡單地說，只有鉆得深，才有可能講得淺，才能把課上得淺顯易懂。

3.備課組或教研組集體解讀，搭建交流的平臺

教研組里的教師相互講解如何進行教材解讀、文本研讀。有經驗的老師利用以往教學中成功或失敗的教學實例，生動、系統地為老師們講解了本節課或本單元研讀的內容、方法和模式。第一輪使用的教師提出自己研讀中的疑惑和困難，也可以提出自己的一些教學思路。這樣從實踐中出來的探討，真正解決了各個層次老師的需要，為教師進行教材研讀指明了方向，提供了有效的方法。新教師感覺文本解讀有了具體的操作模式，自己能有章可循；中年教師經過集體解讀，使文本解讀有了新鮮感。通過備課組或教研組集體解讀，教師能清楚理解例題的重點是什么，明確練習的訓練點在哪里，在課堂內外能落實知識技能的訓練點，真正令教學的有效性增強，讓教學的實效性提高。

如教學“圓柱的表面積”時，有一道習題是：在一個底面半徑是5cm的圓柱上面疊放一個底面積相同的圓柱后，表面積增加了62.8cm2，問增加的圓柱的高是多少。很多學生感覺無從著手，講解以后還是有一部分學生不理解，于是在教研組內展開討論。一位有經驗的老師介紹：“我以前教這題是在家里拿來蘿卜切給學生看，切掉一段后觀察什么變了什么不變，放上一段再觀察什么不變什么變了。學生就理解了。”我馬上去教室試驗，效果還真不賴！

三、教材解讀的視角——提升有效教學的保證

開展多視角研讀教材，善于從教師教的角度、學生學的角度、編者編的角度，把握教材的重難點，體會編者的意圖，是提升有效教學的保證。

1.從“教師教”的角度解讀

一位教育家說過：“為了上好一節課，你是一輩子都在備課。”教師要“吃透教材”必須經過日積月累的學習和實踐。教師在“吃透教材”的過程中也一定能使自己的教學理論、實踐經驗、個人素養得到不同程度的提升，達到師生共同提高的效果。教師研讀教材應該“仔細體會，透徹理解，反復思考，問個究竟”。要注意提煉教材內容的本質，把握教材的重難點，仔細揣摩教材中提出的每一個問題等；要善于思考，多問幾個為什么，如教材都呈現了哪些數學內容？為什么要這樣呈現？根據教材內容我們需要安排哪些相關的數學活動？通過這些數學活動我們要解決哪些問題，達到什么目的？

2.從“學生學”的角度解讀

學生是學習的主體，教材中的知識只有最終被學生所掌握，才能真正體現教材蘊含的數學價值。教師從自己的角度去理解、把握教材以后，并不代表著解讀教材的工作就結束了。因為教師的主觀理解并不能代替學生的理解，所以教師還應當換位思考，把自己當做學生，從學生的角度再次走進教材，理解即將要學習的內容，體驗學生學習的過程中會碰到什么困難，會有什么疑惑。在這個基礎上確定教學目標，設計教學活動，才是適合學生的教學，才是有效的教學。

3.從“編者編”的角度解讀

教材很大程度地體現了編者對課標的深刻理解。各冊教材中，編者怎樣通過系統的、詳細的教學內容來逐步實現課標要求的？我們教學時應怎樣具體把握？又該注意和重視哪些問題？這一切都迫使我們必須在解讀課標的基礎上進一步解讀教材，其中重要的一點就是能否將課標所提出的要求、自己的理解及編者的意圖相互統一，也就是是否正確領會了編者的意圖。只有當我們的認識與編者的意圖統一時，教材在教學活動中才能充分地發揮作用。要做到正確領會編者的意圖，則需要把分類研究教材內容同研究教師教學用書結合起來。分類研究教材內容，其作用是為了更深層次地分析教材內容在整個知識體系以及課程標準中的地位和作用，掌握前后聯系，明確來龍去脈以及基本訓練的范圍、方法和內容，訓練重難點、知識點和能力點等目標；重視對教師教學用書的利用，為了幫助教師理解和使用教材，教學用書對編寫意圖已經作了詳細的說明。如果我們在研究課標的基礎上，分類鉆研教材和教師教學用書，將使教師對教材和課標的認識達到一個新的高度。

如三年級下冊《面積和面積單位》一課，教材編者已說明教材的設計思路有不同，由原來側重于長、正方形面積的計算到現在通過測量活動來有效地發展學生的空間觀念，教學的重點應放在讓學生經歷觀察比較、動手操作、實踐探索等數學活動過程。教師則是通過研究教學提示和設計思路，教學時根據教材積極創造一些適合開展學習活動的條件，放手讓學生獨立去觀察、去測量、去操作、去交流，充分發揮學生的動手、動口、動腦能力，從而完成比較面的大小、認識面積的教學任務，讓學生獲得真實的數學體驗，掌握一定的數學方法，建立初步的空間觀念，使新課程理念真正落實在課堂教學的每一個環節中。

總之，教師使用教材的智慧體現在教師深度解讀教材上，根據自己的解讀體會和自己的教學風格，結合學生的知識水平和實際學習的需要，對教材內容進行精心設計。站在學生的角度思考，讓教材直接面向全體學生，更直接地基于學生的學習活動，而不是基于教師的教學活動，真正實現從“教材”向“學材”的轉變。？筻