信息技術支持的校本課程開發與實施

上海市教育科學研究院的蔣鳴和教授是NOC活動教師賽項的總裁判長，今年還同時兼任了校本課程探究評優的裁判長，我們有幸采訪到了蔣鳴和教授。

《中國信息技術教育》：您認為大力倡導信息技術支持的校本課程探究有什么意義？

蔣鳴和：個性化學習是體現教育“以人為本”的關鍵，沒有學生的個性發展就不可能有全面發展，也不可能實現可持續的教育公平。由于課程、教材、教學、評價、考試“五位一體”統籌變革的滯后，改革“大一統”課程至今舉步維艱，教材統一、教參統一、答案統一、進度統一、教案統一，“校校同課程、師師同教案、生生同書本”的格局仍未被打破。新一代信息技術為個性化學習開辟了廣闊的前景，在“五位一體”的統籌變革基礎上，從創建網絡環境下學生的多種學習方式著手，在學生學習層面尋找突破口，用學習方式的多樣化促進課程的多樣化，是破解教育改革難題的一條探索途徑。正是基于這樣的思考，2013年第十一屆NOC活動新設置了校本課程探究評優賽項，在廣大教師中引起了很好的反響。

校本課程起源于20世紀70年代英、美等發達國家，是由學校運用有關資源，通過合作、討論、計劃、實驗、評價來開發的適合學生需要的課程。校本課程主要分為兩類：一類是使國家課程和地方課程校本化、個性化，即學校和教師通過選擇、改編、整合LvzhwLgbm3dMC2pBnsnEBIc8ur/XaAZFYq7Ia1xeQNA=、補充、拓展等方式，對國家課程和地方課程進行再加工、再創造，使之更符合學生、學校的特點和需要；另一類是學校設計開發新的課程，即學校在對本校學生的需求進行科學的評估，并充分考慮當地社區和學校課程資源的基礎上，以學校和教師為主體，開發旨在發展學生個性特長的、多樣的、可供學生選擇的課程。

在實踐中，我們也可以看到新一代信息技術為校本課程在學生學習層面突破提供的有力支持，包括：①移動技術、模擬仿真技術、Web2.0技術有效地支持了自主學習、合作學習和探究學習等新型的學習方式；②構建豐富的教學情景，學生能在情景中體驗、學習、理解和運用知識，積累基本課程經驗；③適應現代社會快節奏的技術支持的微型課程的發展，使校本課程具有靈活性、實時性和可選擇性，能更好地滿足學生多樣化的個性學習需求。

《中國信息技術教育》：NOC校本課程探究評優賽項結束后，很多老師都反映收獲很大，您如何評價本次比賽的作品和選手水平？

蔣鳴和：改變課堂是教育變革具有關鍵意義的第一步，但改變課堂并不是變革的全部，從改變課堂到超越課堂，實現以發展學生能力為目標的課程重構，是變革具有開拓意義的第二步。比賽中展現出的豐富多彩的校本課程反映了教師從改變課堂到超越課堂的努力，在此我列舉兩個案例。

案例1：邯鄲四中開發的高中英語校本拓展課程《看電影學英文》。

上海外國語大學的相關研究表明，大學生中真正能學會一門外語并能用外語流利表達、無障礙“跨文化交流”的，最多也不會超過5%。邯鄲四中的教師通過選擇、改編、整合、補充、拓展等方式，以“看電影”的形式對英語國家課程進行再加工、再創造，來發展學生流利表達和“跨文化交流”能力。該課程共安排了12學時（每周1學時），精選了6部難度接近或稍微超出學生水平的影片，以優秀影視作品為引子，帶動學生的閱讀熱情，引導學生閱讀相關的劇本、影評及其他相關文學作品，增加課外閱讀。在欣賞電影的同時，學習地道的英語詞匯和發音，對臺詞進行模仿朗讀（iSHOW），同時發展學生個性，培養學生跨文化意識，陶冶藝術情操。

案例2：淄博市張店區實驗中學校本課程《溢彩燈韻》。

基于項目學習是研究性學習的重要途徑。淄博市張店區實驗中學在總結項目學習活動的基礎上，進一步探討活動的“課程化”，用程序和規范來提高活動實施的有效性，形成了校本課程《溢彩燈韻》。該課程采用自主合作的學習方式，充分運用信息通信技術，采用實地考察采訪、知識宣傳共享、拓展實踐及社會化推廣等學習形式探究淄博花燈藝術這一非物質文化遺產的由來、傳承與發展。

期間，運用一系列的活動任務驅動學生綜合學習并實踐課程標準相關知識，積極參與網絡探究，在研究過程中學生互相協作，把從各方面獲得的知識互相進行補充學習，并順利推進項目一步步朝知識的綜合應用方向完善，同時體驗團隊合作創作成功的喜悅之情。學生在掌握知識的過程中，不斷深化理解，繼而做出思考，在真實的交流與創作環境中，與社會互動，多側面、多角度地促進了自身的思維發展，最終使其獲得創造與發展的才能并具備溝通與思維的才能，感受到通過網絡學習的重要性，為提高終身學習的能力奠定基礎。

整個活動始終秉承傳承和創新的理念，引導學生了解非物質文化遺產是民族文化的精華、民族智慧的象征和民族精神的結晶。使學生充分認識到我國豐富多彩的民間藝術文化形式，熱愛本土藝術文化并逐步提高傳承鄉土藝術文化的意識。

《中國信息技術教育》：校本課程的開發和實施中經常會遇到的問題有哪些？

蔣鳴和：就目前而言，以下四個問題是我們不能回避的。

一是教學活動的“課程化”。

課程是一個整體的概念，它是學生在校獲得的學習經驗的總和，校本課程并非是一般的興趣課、活動課、點綴課。在校本課程設計時，要擺脫過去那種“隨意化”的做法，力求做到規范化、程序化，用程序和規范來提高校本課程實施的有效性。應考慮：①明確選題背景。一是學校想做的和學生喜歡的，最后都還要通過學校的現有條件來實現，即所謂量力而行；二是學校要根據自身在教學設施、文化傳統、師資力量、社區資源等方面的優勢來考慮自己能做些什么。②確立課程目標要強調從知識傳授為主向能力培養為主轉變，即使是國家課程的校本化，也要強調貫徹基本學科思想，發展學科思維，而不是局限于孤立的知識和技能傳授。③設計課程內容要擺脫過分依賴和迷信統編教科書的傳統思維，要創造性地重組和應用各種課程資源、尤其是數字化的網絡資源，讓學生在情景中體驗、學習、理解和運用知識，積累基本課程經驗。④課程實施上強調自主學習和交互學習相結合的方式，強調知識學習的個別化和知識遷移的交互性，倡導線上線下學習融合的混合學習模式，從課堂學習為主向多種學習方式轉變。⑤課程評價要突出過程評價、進步程度評價和能力評價，要探索應用大數據來構建學生學習成效監測和評價體系，變經驗評價為科學評價。

二是正確理解校本課程的學校特色。

校本課程的學校特色并非是教師專門為少數學生開發課程，也不全部是開發體現少數教師特長的特長課程。校本課程要立足于學校全體學生的發展，讓所有教師都有參與課程開發的機會。校本課程要強調差異性學習，接受學生的差異，提供足夠的發展機會，促進每個學生在原有基礎上得到充分發展。面向全體學生的校本課程在設計中要強調課程內容的可選擇性，在實施中要重視學生的協作學習，突出學習途徑的多樣性。

三是關于校本課程的“文本化”。

教材的編寫和使用具有一定的穩定性和滯后性，不太適應校本課程所應具有的時效性、開放性和生成性等要求。校本課程不能等同于校本教材，即便是有些學校編寫了一部分校本教材，也因為校本課程的時效性特點，使校本教材的使用范圍、使用周期和使用效率都受其限制，更何況考慮到教師的時間、學校和學生的經濟負擔以及課程的成本等因素，不可能要求所有的校本課程都配有校本教材。建議學校編寫教師指導用書，為學生提供必要的講義和活頁式的學習材料，配以豐富的數字化課程資源，通過網絡實現信息發布和傳輸，有條件的話可以開發成網絡課程，使內容能在實踐中滾動式地修改、完善和生成。

四是在實踐中提高學校課程領導力和執行力。

校長的課程意識、教師隊伍建設和課程資源建設是影響學校課程體系建設的三大要素。

提升校長的課程領導和課程管理能力是非常必要的。喚醒校長的課程意識，讓校長在不斷的學習中，掌握一定的課程知識，通過多種方式引導和促進校長認識“課程”對于學校的重要性，更重要的是校長要親自投身于校本課程的開發中，與教師一起學習，一起研究，一起體驗，在此過程中把握校本課程的整體性，促進校本課程體系的建設。

目前在崗的大多數教師，沒有接受過課程方面的教育和訓練，他們熟悉的只是“教學”。要在實踐中加強教師課程開發和實施能力的發展，特別是提升課程設計、課程實施、課程評價、課程資源篩選和重組等方面的“情境性”的知識和技能。

教學資源建設的一個誤區是把資源建設的過程和資源應用過程人為地割裂開來，靜態的教育資源庫建設本質上是不可持續的工程。建設校本課程資源可通過素材資源的再加工來實現，課程資源就是要把教師和學生的課程經驗融入素材資源之中，把學什么和怎樣學結合起來，將基本素材資源融入個性化和多樣化的課程經驗后，才能適應不同學生的差異化學習的需要。學校校本課程資源開發的重點是二次開發，即初次素材資源的篩選、重組和整合，而教師的角色也將由資源索取者轉為資源建設者、分享者和評論者。