校本課程《溢彩燈韻》

2013年，是我參加NOC活動的第四個年頭，在連續幾年的參賽與教學實踐相結合的整個研究過程中，在一次又一次的探尋、對話、競賽、碰撞、研討中，一個又一個智慧的閃光點不斷迸發，讓我的思維深度和廣度一次又一次延伸，逐步形成了關于信息化技術更合理地輔助學習研究的設計思路。這對于教學實踐中發揮更大的教育功能，對于培養更多的創新型人才有著更多的幫助。

● 校本課程的研發與實施研究

為了切實有效地履行課程管理的權責，落實國家基礎教育課程管理政策，提高學校課程的整體質量，促進全體學生主動地發展，提升教師的課程管理意識，開創學校辦學特色，我校逐步開設了陶藝、蹴鞠、花燈、旅游地理等一系列的校本課程，在國家課程整合拓展的基礎上，不斷挖掘家鄉的地方文化特色開發課程，為學生搭建了多元發展的平臺，真正落實了“尊重個性、多元發展”的辦學理念。

《溢彩燈韻》的設計與實施基于混合式學習和對“信息技術與課程整合”的正確理解，將傳承和創新緊密結合，充分運用信息技術努力為學生創設了理想的學習環境，以自主學習方式與協作學習方式及學教并重的理念相結合，采用實地考察采訪、知識共享、網絡拓展實踐及社會信息化推廣等學習形式，推動學生自主性探究淄博花燈藝術這一非物質文化遺產，引導學生了解非物質文化遺產是民族文化的精華、民族智慧的象征和民族精神的結晶，認識到我國豐富多彩的民間文化藝術，促進學生熱愛本土藝術文化并逐步提高運用現代技術傳承、發展與創新的意識。教材設計結合思維導圖、課程綱要、課程實施、課程評價等方面，以研究國家課程標準為基準，策劃《課程計劃書》，制定《教師目標及方法》。在學習主題和活動安排過程中，基于混合式學習的多種學習模式的融合使用，同時結合“魅力花燈社團”的建立、“小型手工花燈展”的籌備、“互助發展規劃書”的撰寫及“網絡推廣平臺”建立等形式開拓創新的學習模式。

《溢彩燈韻》的實施運用了網絡、合作探究、實踐創新等多種學習策略和學習形式開展，引導學生發現美、欣賞美、創造美、展示美，在生活中傳承美、發展美，提升現代信息技術、知識情感及學習綜合能力，讓學生從學校的小課堂走向生活的大課堂。

● 《溢彩燈韻》的實施概要

1.課程實施研究方法

（1）文獻法

網絡探究以及實際分類閱讀相關花燈藝術的文獻（包括文字、圖形、符號、聲頻、視頻等具有一定歷史價值、理論價值和資料價值的材料），學生愉悅地參與實踐探究，挖掘淄博花燈的歷史。得出一般性結論或者發現問題，尋找新的思路。通過拓展賞析采集閱讀文獻的研究方法，拓展學生學習眼界，讓學生認識到來自生活中的美，認知《溢彩燈韻》課程的重要性。

通過對淄博花燈藝術相關文獻的了解，逐步培養學生在生活中發現美、挖掘美的美好情感和能力。

（2）觀察法

為了更深入地挖掘花燈藝術，認知花燈藝術的發展及傳承的本質和規律。通過花燈藝術課的研發與開設實施，使學生參與交流、實踐、感受、共享的各項環節，更加迸發出對花燈藝術傳承與發展的愿望，提出“走近淄博花燈民間藝人”課題：①探訪民間藝人并得到民間藝人的親自指點，使相關問題得到了解決，學習效果提升了，也引發了學生對淄博花燈的現代創新發展的思考。通過實地采訪當地著名民間藝人和觀看民間藝人制作花燈的過程，學生得以深入挖掘淄博花燈藝術的魅力。②通過網絡探究學習，認知淄博花燈目前的發展現狀?；趯ψ筒┗舻难芯颗c探訪，理解藝術源于勞動、源于交流、源于人類生活的娛樂活動，而興趣的發現與培養也正是在勞動與活動中建立并達成的。

（3）調查法

我在《溢彩燈韻》的研發與實施中運用了大量的調查法（包括問卷調查、訪問調查等）。了解花燈藝術歷史、花燈藝術近現代發展事實情況、分析情況，得出結論，尋找解決辦法或進一步研究的方案。

學生實例：

《手工傳統花燈前景市場調查報告》

李思杰 2011級12班

◇市場環境的調查

中國GDP逐年增加，人民對節日的物質要求也提高了。中國人過的節日中，傳統節日占很大的比例。鑒于此，我們調查了學校里初一年級14個班的學生以及當地的文化市場（義烏商品城、開元文化市場等），得出27%的學生喜歡機器花燈，73%的學生喜歡手工花燈，但91%的學生更了解的卻是機器花燈。

◇市場需求及供給情況

隨著經濟水平和人口素質的不斷提高，人們對各種傳統工藝品的需求量更多了，也有了更充分的認識，但現在市面上對手工花燈這一文化遺產的供給量并不是很多，還需再宣傳和提高。

◇市場競爭情況調查

手工花燈的工藝相對復雜，市場占有率不高，競爭力較小。有待于大力推動發展。

課程所用的研究方法體現了對中小學生信息技術和創新思維在學習實踐中的培養，為學生搭建了一個學習和交流的網絡平臺。多年的一線實踐讓我逐漸明白了學習、生活和技術如同舞臺和臺柱，學習、生活就是舞臺，而技術是臺柱，一個舞臺呈現給觀眾的不是一根柱子，而應該是建立在很多臺柱上的整體，所以基于混合式學習的創新學習環境研究及創設是極其重要的。

信息技術實踐與學習的相互整合體現了以學生發展為核心的、基于學生直接學習經驗的特點，在學習過程中師生利用現代教育技術和網絡資源，全面、形象、直觀地呈現信息，并運用技術手段采集學習信息、實踐學習信息、創造新的學習信息，優化和創新了整個學習環境及過程，密切聯系學生自身生活和社會生活考察實踐，拓展學生知識面和視野，培養學生深入研究、深入探索、創新實踐的能力。

2.課程研究實施過程

《溢彩燈韻》的設計與實施分布實踐與教學，課程實施之前嚴謹設計“教師引導性問題及測試”，研究并創設“良好適宜的學習環境”，推薦給學生“學習課件及提供資源”。

例如，校本教材單元一“花燈探訪”課程學習設置以學生自主合作學習方式為主，充分開展網絡學習，達成知識搜索、知識采集、知識宣傳與共享。學生通過網絡學習實現掌握和共享知識，從而做出深度理解，繼而做出深入的學習思考，在真實的交流共享環境中，合作互動學習，多側面、多角度促進自身思維發展，培養具備溝通與思維發展才能，感受到通過網絡學習的重要性，為提高終身學習的能力奠定基礎。

在進行單元二“花燈探訪”環節時，學生采用信息技術對學習過程進行紀實、編輯和存檔，注重學習情境的相互融合及結合課內和課外共同拓展學習的重要性，形成一個整體最優化的學習共享環境，促進學生自主性研究完成課程學習。

隨著學習進程的不斷推進，學生的學習興趣逐漸濃厚，從而又把學習重點放在了傳承與發展傳統花燈的制作工藝上。在學習單元三“花燈探究”時，學生可以通過網絡和課堂進行對花燈知識的宣傳，建立“魅力花燈”社團，讓花燈知識得到發揚。學生以團隊的形式參與了學習，將傳統花燈的制作方法在校區中進行了推廣。通過花燈藝術課的研發與開設實施，學生參與了交流、實踐、感受、共享的各項環節。

在課程的學習過程中，學生熟悉了相關知識并進行實踐，逐步迸發出對花燈藝術傳承與發展的愿望。在學習單元四“花燈創作”、“小型手工花燈展”時，教師就為學生提供了實現開辦學校花燈展以及建議建立花燈博物館的可能，并為學生研發網站協助推動民間花燈廠的發展提供了很大的支持。

單元五是“花燈創想”、“傳承發展與推廣”展示——現代設計思維與花燈設計創新。例如，以耿佳偉同學為組長的“時尚花燈”學習小組，抓住“現代設計思維與花燈設計創新”這一思維，收集廢舊的材料來制作花燈，他們的大膽創想賦予了花燈制作無限的想象空間。學生拓展學習空間撰寫“互助發展規劃書”，建立“網絡推廣平臺”，學生為了更廣地傳播所學到的知識，設想在更廣大的網絡上安家！

3.信息技術在課程實施中的應用

為了弘揚魅力花燈這一非物質文化遺產，在課程學習中，數字化的學習工具為學生們提供了豐富的信息，學生們通過各種數字化學習手段獲得了很多創新知識和創新動力。

學生小組協作完成所選定的學習分支項目，小組成員間采用請教、交流、商討、篩選等形式對設計方案進行充分論證，以期獲得最佳設計推廣方案，實現了學習目標的最佳途徑。學生們會進行走進設計公司的社會實踐，請教設計師，嘗試繪制設計稿，把中國畫引入花燈設計，并把設計付諸裝修實踐，把美融入生活中，學生體會到了學習成功與喜悅。

教師和學生在課程開發與實施的過程中運用數字化學習工具，實時記錄學習過程，成為學習過程的教與學并進的歷程。體現了課程學習時效性、交互性以及有利于學生輕松愉快學習的特質。讓創新的思維圍繞教學，把核心性的學習還給學生，讓學生走向核心學習，圍繞學生學習為主旨，達成傳承中華文化藝術精髓之目標。