信息技術與校本課程的深度融合

校本課程是與國家課程、地方課程相對應的，以學校為本位、由學校自主決定開發的課程。今天，信息技術已經開始全面融入到校本課程的開發、實施之中，信息技術促進著校本課程的良性發展。我就信息技術與校本課程的融合做一個簡單的探討。

● 信息技術與校本課程開發的融合

校本課程的開發中課程內容大多以書本為主要載體。隨著信息通信技術的進步和發展，特別是國家“三通兩平臺”（寬帶網絡校校通、優質資源班班通、網絡學習空間人人通，教育資源公共服務平臺、教育管理公共服務平臺）工程的建設，如WebQuest、Moodle系統、主題學習網站、博客等在教育領域的廣泛應用，我們也看到，校本課程內容的呈現方式正在朝信息技術轉變，網絡成為校本課程存在的新型載體，信息技術與校本課程的開發逐步融合，可以非常方便地修改、完善和豐富校本課程體系。

以京劇校本課程的開發為例，利用信息技術幫助京劇校本課程的開發，可以完成傳統以書本為主的媒體無法達到效果，給傳統文化注入新的活力。把所有京劇校本課程的內容制作成主題學習網站放到網上，將“生旦凈丑”、“唱念做打”等京劇藝術教學內容制作成多媒體，既可以很好地幫助教師完成教學任務，學生也可以自主學習和相互交流，隨時隨地欣賞京劇大師們的精彩表演，同時還可以幫助學生提高學習京劇的興趣。

● 信息技術與校本課程實施的融合

校本課程的教學實施與其他學科課程一樣，在教學實施上，我們關注信息技術與校本課程教學的有效融合。主要是如何有效地運用信息技術為校本課程的課堂教學服務，改進教學方式，優化教學策略，提高教師教學和學生學習的效率。在現實課堂教學的實踐中，如何運用信息技術創設情境，突出教學重點，突破教學難點，激發學生的學習興趣，打開學生思維，完成課堂教學任務，達成教學目標，是教師關注的重點，這些做法偏重于教師的教。實際上，在校本課程的教學實施過程中，把信息技術與校本課程在課程層面上整體地融合在一起，將信息技術作為學生學習校本課程不可或缺的工具，讓學生在真實的信息環境中學習和運用信息技術，在學習過程中，信息技術為學生獲取信息、分析信息、整理信息，探究、合作、自主學習提供平臺和工具。信息技術有機地融入校本課程的課堂教學過程，可以更好地培養學生自主學習的能力和探究意識。教學實施中鼓勵學生根據自身的興趣、動機和需要大膽利用信息技術，為個性發展創造空間，從而全面培養學生的創新能力。

以《溢彩燈韻》為例，這是一個信息技術與校本課程有效融合非常成功的案例。課程的教學實施采用了基于項目的學習模式，以自主合作學習方式為主，通過實地考察采訪，知識共享、網絡拓展實踐及社會信息化推廣等學習形式推動學生探究淄博花燈藝術。在課程實施過程中，學生學習和使用搜索引擎、PPT的制作、Photoshop圖片處理軟件、會聲會影視頻編輯軟件、Flash動畫制作軟件、網頁制作軟件等信息技術工具，利用這些工具，搜集、整理與花燈相關的知識信息，用電腦進行花燈的藝術設計，開發制作花燈網站等，這些軟件的學習和使用對學生完成校本課程項目學習起到了無可替代的作用。

綜上所述，信息技術是校本課程的新型載體，更有利于校本課程的開發。信息技術與校本課程深度融合的教學實施過程，有利于教師改進教學方法，構建新型課堂教學模式，提升教育教學能力和水平，鼓勵學生利用信息手段主動學習、自主學習、合作學習，培養學生運用信息技術發現問題、分析問題和解決問題的能力，養成利用信息技術學習的良好習慣，幫助學生發展興趣特長，激發學生潛能和創造力，全面培養學生在信息化環境下的自主學習能力。

網絡熱議

“九色鹿微課程”作為我校的校本課程，以移動微型學習為目標，借助校園網這個載體，將精選出的微課提供給學生和家長，其內容主要包含以下三種類別：①學科知識微課程：各科教師設計某一課的重、難點用的微課程，方便后進生在課后進行再學習或鞏固；設計某個知識點的拓展的微課程，讓學有余力的學生經過點撥得到更大的發展空間。②學習方法微課程：掌握正確的學習方法，養成良好的學習習慣是學習成功的必經之路。教師用簡介的文字配上相應的圖片，制作了一系列介紹學習方法的微課程。③個性成長微課程：教育要立足于學生的全面發展，以人為本，以德為先，我校一直致力于培養學生養成這種優秀品質，并喚起每個孩子正確的意識和行為。

“九色鹿微課程”在我校開展了兩年多，實踐證明，它有效地幫助了學生的學習、身心及個性更加健康的發展。在開發過程中，也讓教師們換了一個角度來思考教育教學行為——將理論暗含到小現象、小策略、小故事中，在對它們的層層剖析、梳理中，將新的理論不知不覺地浸入教師已有的系統中，并逐漸影響其行為。而且，九色鹿微課程的學習不受時間、空間和地域的限制，相信隨著我們實踐的深入和認識的提高，它將會展現出無窮魅力。

（周曉明 江蘇省張家港市白鹿小學）

在進行校本課程的研究過程中，我們發現信息技術能對校本課程提供有力的支持。

其一，利用網絡學習平臺進行網絡支持，如我校使用的是Moodle網絡學習平臺：①校本教材電子化后可以實現網絡分享，節約了資源。校本教材編寫完成后可直接輸出為PDF格式，傳至網絡學習平臺共享，既可以節約資源，也可以方便學生在業余時間通過網絡進行分享。②便于學生展示自己的作品，學生完成作品后，可以將作品和操作過程用視頻采集設備拍下上傳至網絡，實現作品分享和評價。③便于展示視頻、動畫等紙質材料不能呈現的素材。④能提供更直觀形象的校本課程素材，如在本校的書法校本課程中，教師利用具有錄像功能的實物展臺展示寫字時毛筆的運筆過程、同時錄像，并將錄像傳至網絡學習平臺，實現一個微課程錄像，便于學生反復學習。

其二，利用安裝包制作工具制作學習用安裝包。制作安裝包便于分類整理校本課程資源和學習材料，這一點特別適合于需要用到軟件輔助的學科，如我校的Scratch校本課程教學過程中，就利用了AdvancedInstaller安裝包制作工具。將用到的Scratch程序、電子版教材、與教材配套的素材等制作成一個安裝包，學生學習時只要進行一次安裝，就能按照安裝包中提供的步驟進行自主學習，并且在制作安裝包時冠以自己的版權信息，對自己開發的校本課程進行有效保護。

（于方軍 康成偉 山東省淄博市博山區山頭中心學校）

晉中市靈石第二中學基于云平臺下學案教學資源開發及模式研究，是基于信息技術支撐的校本課程開發的案例。實踐說明：①云平臺下的校本課程能夠充分尊重學生學習的自主權、擴展自主學習的自主度、自由度、個性化。為學生真正意義的自主學習提供了保障。②開闊了學生的視野，也真正為學生提供了更便捷的展示平臺。③互動交流方便快捷。使用云平臺，教師可以隨時了解學生自學的情況，隨時解決學生的問題，隨時分享學生的自學成果。輕松實現生生的課內課外互動，十分便捷。④真正實現了學習無處不在，無時不能，課堂界限得到了極大的擴展。⑤師生角色界限淡化了，新型師生關系正在形成，亦師亦生，亦師亦友，平等互助，一道成長。⑥師生資源積累功效日漸顯著。

（張維山 晉中師范高等專科學校）

一線教師是校本課程推進的最終執行者。上級行政部門及社會對高中辦學的評價往往以高考升學情況的好壞為主要衡量標準，學校領導層對高考的重視最終導致一線教師沒有多少空余的時間與動力來考慮校本課程的開發與建設。基礎教育領域的學校教育沿襲150多年前的班級授課制，往往借助一支粉筆、一塊黑板就能完成師生之間的教學互動，仿佛Web2.0時代各種新的技術在學校課堂教學中的應用并不是必須的。我曾經根據華南師大焦建利教授提出學得會、用得著、能減輕工作負擔、提升教師創造性、促進教師專業發展的五大原則，結合學校工作實際情況與未來發展可能廣泛應用的技術，在全校老師中發起“自我估測技術能力與申報學習技術能力”調查，調查結果表明教師對文字及圖片處理能力達到一般、較好、好以上的人數達三分之二以上；教師申報學習技術能力的積極性有待提高，受到教師青睞想要學習的技能有圖片處理、音視頻處理、智能手機應用，參與人數比例也只是在50%左右；實際參與培訓的教師人數則更少。完成信息時代的教育變革達到信息技術與課程的深度融合，需要一個從量變到質變的過程，是一個漸進的過程，在對學校考核評價多元化的基礎上，對教師考核評價多元化，建立激勵教師開發校本課程機制，加強教師繼續教育考核，依托國家、省、市、區各級校本課程資源平臺，降低校本課程應用開發中的技術成本與準入使用成本，相信離校本課程凸顯學校辦學特色的日子將為時不遠！

（羅亮 浙江省杭州市蕭山中學）