掀開國際課程的神秘面紗

這些年來，隨著國內教育改革的深入和國際視野的拓寬，越來越多的學校引入了國際課程。但信息技術作為國際課程學科體系中一員，卻一直蒙著神秘的面紗，不為大多數信息技術教師所了解。今年，國內第一套基于實踐的高中國際課程研究專著——也是作為上海市教育科學研究重點項目研究成果的《高中國際課程的實踐與研究》面世，其中的“信息科技卷”給了我們一窺信息技術國際課程的機會。

國際課程中最受歡迎和認可的就是國際文憑組織（IBO）提供的課程，就是我們常說的國際文憑（IB）課程。IB課程中獨立的信息技術課開設在高二和高三年級，它把信息技術類的知識劃分到兩門課程中，即著重和大學計算機科學或計算機軟件專業相銜接的“計算機科學”課以及以培養學生信息素養為目的的“全球社會中的信息科技”課。其中，“計算機科學”課走的是專業化的道路，覆蓋了大學計算機專業所需的基礎知識，嚴格按照學科體系開展教學。而“全球社會中的信息科技”課強調學生信息素養的培養，強調反思技術應用給人帶來的積極和消極的影響，因此，這門課被劃分到了人文科學組，更多地按照文科化的方式進行教育。在我國高中階段的信息技術課程中，一直存在著教學內容專業化還是普適化、著重面向精英還是面向大眾、培養信息素養還是專業知識的困惑與爭論。IB課程的這種設置方式應該對我們有所啟發。

這兩門課程也都特色鮮明，“全球社會中的信息科技”課不論從課程目標、教學方法到考試題目都一以貫之地在強調信息技術的“三位一體”：信息技術的知識、應用和倫理要融合在一起來思考。比如下面這樣一道考試樣例：糖尿病人需要測量并記錄自己的血糖水平，這些數據需要病人和醫生共同操作，現在用信息技術工具改進這一環節，病人使用網絡將自己的血糖數據上傳，醫生通過在線數據庫了解病人的血糖數據，專業公司提供相應的解決方案并進行數據管理。接下來，學生將從三個方面作出回答。第一個方面是從信息處理角度解釋該系統如何一步一步進行工作，第二個方面是從信息評價的角度給出該解決方案的評價范例，第三個方面是從信息倫理角度描述該系統中主要利益相關人所涉及的道德問題。

從這道考試題目不難看出“全球社會中的信息科技”課教學活動的特點：它一般提供給學生一個真實的情境，在情境中讓學生運用信息技術工具去解決應用中的問題，并隨時思索、考察信息技術可能帶來的倫理道德問題。

另一門偏向專業方向的“計算機科學”課將在2014年執行新的課程大綱，其中的一些變化頗耐人尋味。例如，課程從“數學和計算機科學”組調整到了“實驗科學”組，調整后的“計算機科學”課和物理、化學、生物等實驗科學同屬一組。這反映了計算機科學課在未來會更加強調學生動手進行實驗設計、收集數據、分析數據、評估方案，“實驗”的味道無疑會加重。

信息技術國際課程已不再神秘，對它的研究則還需更深入，以便從中汲取有益的內容，充實到我們的信息技術課程中來。