教的創新，課程的動力源

中小學信息技術課程的發展雖然才經歷了短短十幾年，但是它不斷變化的身影已經讓我們信息技術教師迷離雙眼，從程序教學、軟件教學到信息教學，從范例模仿、講練結合到任務驅動、主題教學，從地方教材、國家教材到校本教材，我們仿佛置身于神秘莫測的課程改革洪流中，操作與軟件、技術與科學、過程與方法等諸多概念無不帶給我們驚喜與困惑，對課程的核心價值、穩定體系和未來面貌不斷產生疑慮與憧憬。

其實，變化并不可怕，可怕的是我們心如止水不能與課程的變化一起脈動，不能與技術的革新發展同步起舞。信息技術的課程性質已經決定，我們就是要站在時代的前沿，培養學生的新視野、新技術、新技能，堅持在教學中創新，在創新中獲得源源不斷的前進動力。

● 從內心堅定課程的價值，是教學創新的基礎

中小學信息技術教育目前的確面臨著諸多問題，需要從未來世界的視野、人生發展的視角和實際應用的能力出發，用科學發展的規律去培養適合時代、超越時代的合格人才、優秀人才和創新人才。在信息技術教育實踐與研究的歷程中，需要大家不斷為之奮斗。不論你堅持算法程序是教學的根本，還是大眾信息技術應用教育是課程的目標，還是在課程整合中使用技術是課程的途徑，還是技術與科學的完美結合是課程的未來，這些不同的價值取向都離不開視野、理念、課堂三維立體的教育空間。所以，我們應堅持的觀念是，作為相對專業化的研究者，需要拋開學派偏見，秉承學術自由之精神，不論研究哪個價值取向都要從內心去堅定課程的價值，自我的內心強大是教育創新的思維先導。

信息技術教育承擔著對人知識、技能、品質的綜合培養，而技術是拓展人技能的重要途徑，信息技術課程的目的應是：以培養人的技能為核心，逐步形成人良好的科學知識體系、高強的技術應用與創新技能、精致而博大的技術文化品質。

● 用智慧構建課程的資源，是教學創新的載體

在創新理念的支持下，我們一直在努力構建教育載體，也產生了一些具體可見的成果，包括案例、論文、讀物、教材等課程資源。

在教學實踐中，要善于運用智慧去經營自己的課堂，形成具有一定思想價值的教學案例。例如，我曾經很自由地上過一節討論式的課堂《歡樂課堂信息技術第一課》，以幽默的對話、趣味的故事與學生展開關于信息與信息技術的討論，這種開放而生動的課堂氛圍應是我們這種現代技術課堂的特色之一。試想，原本很時尚的一個課程，上成一種死板老套的一人說教，反差何其大也？

在教學研究中，要注意提煉教學反思凝煉成教育智慧，通過文章總結把思維的創新轉化成教育領域的思維資源。從早期的半成品加工、探索技術核心價值，到后來的熱點解碼、藍調教育，我堅持不斷從課堂形式、教學思維、教育理念到教育心智去發現成長的要素和創新的動力。例如，對創意課堂的研究，需要認識到創意是源于學生自我內心的靈感沖動，而非命題思考，無論是寫一個句子、配一幅圖片、做一個動畫，都是自己獨特情感表達的創新，這對學生成就感、思維能力的形成影響是深刻的。

另外，通過博客等載體系統地整理、完善和創造一些新的課程資源，日積月累完善適合自己的課程思想的創新。為更進一步把創新載體化的方式，如參與讀物、教材的寫作都是一種良好價值體現的載體。比如，我在提出探索技術核心價值后，為了充分發揮它的效能，在教材編寫中提倡課程核心價值，提高特色技術的教育價值，發現技術通用操作的規律，深化技術文化的內涵發展，達成讓學生學有所用、學有所思、用有所創的技術教學環境。

● 用視野親和課程的內涵，是教學創新的靈魂

視野不僅是指了解新技術，還要了解新思想；不僅能夠看到各種教學內容等更寬泛的問題，還要了解學生內心等更深刻的感受。要有好的視野，首先要有良好的心態，那就是親和課程，讓自己的內心與課程融合。例如，在教學中注重發現并培育技術教育之美，遵循孩子的心智發展規律，結合環境需求，融合多元智能，探索技術學習跟孩子成長息息相關的規律，讓學生體會到技術的非凡魅力。

在我最新主編的小學信息技術教材中，以技術成長觀的逐步形成為核心，從動漫與技術教育相融合角度出發，形成集趣味性、故事性、情景化和技術性于一體的思維架構，融合美術、音樂、文學、英文、歷史、民俗、體育等多學科知識，讓孩子在技術環境中健康成長，體驗技術應用于生活、學習的過程，感受學習的快樂。

● 用行動創新課程的理念，是教學創新的境界

心動不如行動，堅持去實踐，在實踐中反思、總結、創新，我們的課程理念就越來越豐富，自己的教育創新境界也越來越純正而成熟。

我在教學實踐中探索了一些創新的教學模式與策略，如生態課堂教學模式、“半成品加工”教學策略等。半成品加工策略是為廣大學生提供一種真實的問題解決環境，在從“半成品”到“成品”的完善中開展教與學，體現出技術核心價值，促成更有針對性地以信息需求為線索開展信息技術教學。中國教育報以《“半成品加工”策略“加工”啥？》為題進行了報道與推廣。本項成果榮獲濰坊市政府教學成果一等獎。

我們要堅持教育夢想，致力于用行動、用創新讓技術教育的明天更美好。2012年，我與教育界、企業界熱愛教育的人士共同發起的“教育藍調”項目研究有條不穩地展開了，在《中國信息技術教育》雜志創辦了藍調解碼專欄，在當地教育局支持下成立了“愛信息教育名師工作室”。教育藍調以低調的優雅撥動教育琴弦，發現課堂本源的精彩；搭建優秀青年教師成長平臺；紀實當代中國基層教育藝術與思想。以紀實教育、認同教育、感動教育為目標，在交流、學習中同前行，共成長，讓祖國教育變得越來越美麗。

只有創新才能夠激發出自己不斷實踐的力量，才能促進教學的進步，才能推進課程的發展。這種創新不必巨大，一點課堂觀察中靈感激發出火花就能點燃未來；這種創新不必漫長，偶爾留意、時刻積累，星星之火就會以燎原之勢煥發青春；這種創新不必偉岸，創新源于自我的內心，能量再歸于自我的內心，循環往復不斷增長，成就自己強大的同時強大課程。

每一個人都是課程結構的一個分子，每一個人先做好自己，讓自己有思想、有能力、有創新，我們的課程的發展自然而然就更有力量。當我們已經看到路就在每一個人的腳下的時候，課程的未來之路就不再漫長！

蒼山點題

創新、創造能力的培養對于信息技術課堂，是一個很有意義的價值取向。信息技術課程應具有更多培養創新、創造的學科優勢。一方面，是利用技術進行信息表達的創意，涉及各種媒體的加工與集成等作品的設計創造；另一方面，是利用技術進行改進與創造，涉及程序設計、軟件制造等。因為創新、創造力是人的最高層次的技能，培養難度很大。我們需要從小處著手，點滴實施，引領學生學習靈活掌握工具、綜合運用技術完成個性化、藝術化、創新性的作品。對于技術基礎好的群體，鼓勵通過對算法設計、軟件開發等領域的探索進行創造、創新的培養。

第一篇文章，作者采訪了兩個初中生，展現了他們在科技活動中的成長經歷，以事實說話，讓我們看到了孩子們行走在技術創新追夢路上的美麗故事，反思了創新教育所需要的內容條件——針對性，并以自助菜單進行構筑；總結了“活動”對課堂補充的重要意義——能量增強，梳理了課內課外的關系。

第二篇文章，作者梳理了自己多年教學創新經歷，例舉了創造式教學成果，讓我們了解作為一個教師需要不斷積累才能成長，要慢慢堅定信心、孕育智慧、開拓視野、堅持行動，逐步樹立一定的課程價值觀，構建更豐富的教學資源，發現更深刻的課程內涵，發展優良的課程理念，這些都是從載體到靈魂的創新。

在做創新這期解碼的時候與我女兒談起，她說：“你別把教學看得太教條，因為你不都了解，如我的同學喜歡繪動漫，她說上了你的課之后經常在家做Flash了，對我說幸虧上了你的課呢。看來教育的影響是默默的，不要糾結于當時可見。”