《制作“我的愿望”動畫》教學設計

● 教材分析

本節課的內容選自江蘇科學技術出版社《初中信息技術》下冊第8章“動畫制作”，是一節Flash的綜合應用課。內容包含了復習Flash的動畫補間與形狀補間的操作，了解一個Flash作品的組成，以及完成一個新的Flash作品。本課教學的側重點在于如何把一節普通的Flash制作課上出亮點來，如何來調動學生學習的主觀能動性，如何引導學生通過探究創新設計出具有學生自己個性的作品。

● 學生分析

本節課教學對象為八年級學生，在前面的學習中，學生已經掌握了如何創建動畫補間和形狀補間，能制作最簡單的Flash動畫。但由于是新授課剛結束，所以學生對知識點的掌握也有差異，有部分學生對動畫補間和形狀補間的知識點掌握并不熟練。本節課就對前面學習的內容進行總結梳理，在此基礎上再進行綜合應用制作作品。

● 教學目標

知識與技能目標：掌握從庫中導入元件的方法；掌握在Flash中制作動畫補間、形狀補間的方法；學會分析Flash作品組成。

過程與方法目標：能夠制作出具有個性的Flash作品。

情感態度與價值觀目標：體驗成功制作出自己設計的動畫作品的喜悅，激發學習多媒體技術的興趣。

● 教學重、難點

重點：從庫中導入元件的方法，在Flash中制作動畫補間、形狀補間的方法。

難點：學生自己設計Flash作品。

● 教學方法

在本課教學設計中，采用了任務式驅動的教學方法配合情感教學。首先給出一個任務作品，然后在逐步完成作品的過程中，完成Flash的動畫補間與形狀補間的復習，最后，給予學生充分發揮空間，按自己的思想完善作品。在情感教學方面，不僅為學生準備了作品任務，還在每一步準備了情感任務。

● 教學過程

1.有特色的導入，展示教師的愿望

師：同學們，今天我給大家上的是一節Flash制作課，制作的內容是什么呢？就是我的愿望。我們每個人都有愿望，那么，大家猜一下，老師最大的愿望是什么呢？

學生觀察教師，進行思考。教師本人特征比較明顯，就是比較胖。

生：減肥。

師：是的，大家回答得很正確，老師的愿望就是減肥。

教師演示Flash作品：我的愿望——減肥，一個簡筆畫小人由胖變瘦的過程（如圖1）。

設計意圖：通過這個導入，我很容易地拉近了和學生的距離，便于接下來的情感交流。這個作品也同時包含了需要復習的動畫補間和形狀補間。向學生展示我的愿望后，在后面的教學中，學生也將會向我展示他們的愿望，那么就能達到預期的教學效果。

2.引導學生分析作品，完成知識點的復習

在導入后，學生對作品產生了興趣，教師適時提出了分析作品的要求。

◇布置任務：請學生觀察“減肥”這個Flash作品。

◇提出問題：①這個作品由哪些部件構成？②這些部件都發生了哪些運動？③這些運動，哪些是運用的動畫補間，哪些運用了形狀補間？

◇學生分組討論：要求學生以三人為一個小組，以小組討論的形式討論下這三個問題的答案。

◇師生交流：學生分小組討論這三個問題，接著回答這三個問題，在學生回答問題的同時，教師同時展示分析作品過程（如圖2）。

設計意圖：學生通過對由教師設計的三個問題進行的討論、分析，得出了作品的制作步驟，同時也完成了對知識點的復習。

3.學生完成作品，幫助教師實現愿望

師：好，同學們觀察得很仔細，分析得也很正確。現在，在同學們的電腦桌面上有一個叫做“胖變瘦”的文件（教師打開胖變瘦文件），同學們打開這個文件后，可以看到有一個胖胖的身體。那么，有沒有哪位同學自告奮勇來幫老師完成這個減肥過程呢？當然，在減肥過程中不要忘了給小人安上一個頭。

◇展示作品：教師通過廣播展示半成品Flash作品（如圖3）。

◇布置任務：請優秀的學生幫忙完成半成品Flash作品。

◇學生操作演示：由優秀的學生完成半成品Flash作品的制作，學生進行動畫補間、形狀補間、從庫里導入元件等操作。教師進行適當補充。

設計意圖：考慮到學生存在差異性，有些學生對于動畫補間、形狀補間的操作掌握得不是很好，所以先安排了優秀學生的演示操作，當做是對前面知識點的一次復習。同時，在其中也加入了情感的要素，在演示了教師的愿望后，先請個別同學幫教師完成“減肥”的愿望。

師：謝謝甲同學為老師完成了愿望，那么下面，老師就請所有同學都來幫助老師完成減肥的過程。相信在同學們的美好祝福下，老師一定能實現自己的愿望。

◇布置任務：請全部學生完成半成品Flash作品。

◇學生活動：學生按要求完成半成品Flash作品。

設計意圖：在這個步驟里給全體學生布置了一個“情感任務”，幫助教師完成愿望，這樣，學生在操作時就不會覺得這是一個簡單的重復過程，而是有了一個具體的意義，這樣，學生參與的積極性也得到了提高。

4.學生設計作品，完成自己的愿望

師：非常感謝同學們幫老師實現了減肥的愿望，老師相信，每個人都有自己不同的愿望，同學們也一定有自己的愿望，如老師的愿望是“胖變瘦”，有的小同學的愿望是“矮變高”等。那么，現在就請同學們拿起手中的鼠標來完成自己的愿望。

◇布置任務：請學生按照自己的意愿修改自己的作品。

◇學生活動：學生設計自己的作品并完成。

◇師生交流。

師：下面，老師有請乙同學演示一下他的作品。請問你的愿望是什么？那么要完成這個愿望你需要將哪個部件做變化啊？做什么樣的變化？

生：我的愿望是矮變高，我是將身體制作了一個動畫補間。

設計意圖：在完成了固定的任務后，進一步展開任務，引導學生自己設計一個形變效果，如“瘦變胖”、“高變矮”、“矮變高”。在完成后，請學生演示自己設計的動畫效果，并引導學生講述設計這個效果的思路及過程。到這一步時，不少學生已經步入了教師設置的情感環境中，早就躍躍欲試來自己設計動畫小人的變化。于是，教師在這時展開任務，交由學生自己設計，同時，也不忘了為這個步驟附上情感色彩“我的愿望我做主——完成自己的愿望”。

5.學生小組合作拓展作品，完善自己的愿望

師：同學們用自己的雙手實現了自己的愿望，但現在我們的這個愿望有點簡單，只有頭和身體兩個部件。讓我們想想小人身上或者周圍還差些什么，想想老師的愿望里有什么。下面就讓我們來完善他，不要猶豫了，拿起鼠標，完善你自己的愿望。老師為同學們在庫里準備了一些現成的部件可以用，但是，老師更希望看到同學們自己設計的部件。

◇布置任務：請學生在剛才完成的自己的作品的基礎上，將作品再進行完善。

◇學生活動，小組合作：學生通過小組討論、合作的方式，將動畫小人進行完善，并設計出具有獨立個性的作品。（這一階段為提高階段，所以采用小組合作的方式）

◇師生交流。

師：下面，有請第二小組演示一下他們的作品。（學生演示自己的作品）請問你們小組是怎么來設計完善你們的愿望的？

學生回答自己的思路。

◇學生評價：對于自己設計的作品，請班級其他同學做出評價。

設計意圖：這個步驟為教學拓展部分內容，引導學生制作一個具有自己獨立個性的、完善的作品，給作品小人添加上其他部件和動作。在制作完成后，請學生展示并讓其他同學進行評價。同樣，在提高階段，學生也有自己的“情感任務”——完善自己的愿望。

6.美好祝愿，情感升華

師：通過幫老師實現愿望和實現自己的愿望兩個作品的操作，相信同學們對如何設計一個Flash作品以及制作一個Flash作品的步驟已經很熟悉了。而且，同學們通過自己的努力，雙手的創造，實現了自己的一個小小的愿望。老師相信，只要我們付出更多的努力，就一定能實現自己更宏大的愿望。

● 教學反思

首先，一個別出心裁的導入非常成功，活躍了課堂氣氛，拉近了師生距離，同時也為接下來的教學過程做了良好的鋪墊。其次，貫穿始終的“情感任務”是這節課有別于一般的復習課的另一個亮點。在整個教學過程中，始終有兩條線同時運行著，一條是平常我們經常使用的任務式驅動教學，另一條就是情感教學。在完成每一步任務時，每個任務都附帶了自己的感情色彩，從教師的愿望到幫助教師實現愿望，再接下來是完成學生自己的愿望，完善學生自己的愿望，直到最后情感的升華。一條“感情線”始終圍繞著學生。學生在任務、情感雙線驅動的教學下，完成了一個小小的實現自我的實踐，獲得了知識、情感的雙豐收。再次，體現學生的不同。新課改的理念之一就是培養學生的創新精神，體現學生的個性化差異。所以，我在設計任務的時候，就非常注意如何在學生的作品中體現出學生自己的個性化的東西。于是，我在學生完成了統一的復習內容后，將設計作品的權利下放給學生，讓學生通過自己思考以及小組討論的形式，制作出體現自己個性的作品，來體現學生的不同。

點 評

這是一節青年教師評優比賽時的課，當時學校的教學進度是Flash剛上完，但學生學得并不扎實，只是按部就班地在完成一些既定的操作和練習，還沒能融會貫通地制作一個完整的作品，特別需要再有這么一節綜合及提高性質的課作為結束，所以就定了“制作Flash動畫”這一課題，希望教師能夠讓學生綜合運用之前所學的知識來創作一個簡單的Flash作品。楊老師這節課的設計較好地達到了這一教學目標。

導入部分比較巧妙地利用了自己體型偏胖的特點，結合成品Flash動畫的演示，展示了自己的愿望，讓學生明確了本課的學習目標，并激發了學習興趣和創作欲望，也拉近了教師和學生之間的距離；之后通過對成品Flash動畫的剖析，復習了之前學到的一些關鍵知識點，既是對本課完成后續教學任務的鋪墊，又是對本章知識點的必要梳理；然后通過讓學生幫助老師實現愿望來布置任務，通過半成品加工策略實現了基本任務的完成；最后通過讓學生自主設計作品以實現自己的愿望為拓展任務，讓學生自由創作，激發想象，并適時提供部件庫讓學生不斷完善自己的作品。

總之，成功的導入活躍了課堂氣氛，點燃了學生的學習熱情，半成品加工策略的運用又提高了教學效率，任務的布置也很巧妙，由幫老師實現愿望到實現自己的愿望并不斷完善，體現了任務的層層遞進和有效拓展，也使任務能適應每一個學生的需求，較好地體現了個性差異。