課堂細節(jié)，你關注了嗎

倘若我們以犀利的眼光來審視現階段信息技術課堂，還是可以發(fā)現存在著眾多的細節(jié)問題。教學活動是由一個一個的細節(jié)構成的。細節(jié)雖小，但是在教學過程中的功能和作用，在促進學生發(fā)展中的意義和價值，卻舉輕若重。我結合信息技術有效課堂的教學實踐，例談在信息技術課中關注細節(jié)的重要性，拋磚引玉以引起大家的思索。

● 關注課前準備細節(jié)，為有效課堂夯實基礎

楊再隋先生說過：“忽視細節(jié)的教育實踐是抽象的、粗疏的、迷茫的實踐。”細節(jié)決定了教學行為的成敗、優(yōu)劣。在教學實踐和聽課學習中，經常可以發(fā)現如下問題：教師準備的錄像在自己的機器上能很順利地播放可在學生的機器上卻不能播放了；自己覺得非常巧妙的設計，換了一個地方或一個班級卻實施不了，課后更多聽到的是教師在一個勁兒地解釋：“學生怎么會那樣，應該是……才對？”也曾在自己的課堂出現過下例情況：在教學四年級《名片DIY》一課時：我在PowerPoint2003里通過文本框及字體設置制作了有各種漂亮、活潑字體的學生名片的幻燈，并分發(fā)給了學生。當學生進行名片欣賞時，卻發(fā)現學生的電腦上我原本設置的字體都沒有了，排版也變得亂糟糟。最后，我不得不以“今天機器有問題，我們不欣賞了”為由把這一環(huán)節(jié)草草收場，浪費了課堂時間，學生也毫無所獲。上完課無意中在使用學生機時我才恍然大悟：原來學生的機器上有些字體根本沒有安裝。

反思我們的課堂教學，有時往往把問題想得太簡單。往往會憑著自己的知識水平或主觀臆斷下結論：應該是（會）這樣（我就是這樣認為的：因為學生的機器和我的是同一張光盤安裝的，應該和我的字體一樣）。但是，在一機多用（有幾個信息技術教師同時使用教師機）的情況下，在動態(tài)生成的信息技術課堂上，在各種教學軟件版本鱗次櫛比的現實面前，我們信息技術教師要注重課前的準備：了解機器情況，更要知道學生的基礎。在沒有得到驗證的情況下，少一點“應該是（會）這樣”的課前定論，多一些猜疑和實踐的動手操作，只有自己做過的才是最可靠的。

了解機房設備，了解學生基礎，了解教學內容的結構和組織，這些細節(jié)看似平常，但平常中蘊含智慧；看似簡單，但簡單中孕育深刻。把握住了“細節(jié)”，就營造了一份有效課堂的保障，便留住了一份精彩。

● 關注情境創(chuàng)設細節(jié)，為有效課堂錦上添花

教學情境可以貫穿于全課，也可以是課的開始、中間和結束。它是多維度、全方位的，包括心智、情意、氛圍、交往、問題背景、學習條件等各個方面。合理的教學情境創(chuàng)設是一堂優(yōu)秀的信息技術課的必備條件，它不僅能讓孩子們在輕松、有趣的氛圍中完成學習任務，也能讓上課教師在組織實施整個教學過程中得心應手，更能讓聽課教師耳目一新并難以忘懷。但創(chuàng)設一個合理、到位的教學情境并非唾手可得，我把教學情境的創(chuàng)設從設計者的視角出發(fā)分成三個層次。

第一層次：關注學生的興趣點，能有效激發(fā)學生的學習興趣

這是目前教學情境創(chuàng)設的最大基點。興趣既能將學生置于“憤悱”狀態(tài)，又能將學生引入一種要求參與的渴求狀態(tài)，使學生的學習毫無“強迫”的痕跡，把“要我學”變?yōu)椤拔乙獙W”，使學生的思維處于最佳狀態(tài)。例如，我曾經開設過這樣的課堂，那時剛好各大影院在播放《哈利波特》的系列電影，在教學四年級《感受千變萬化》一課時，我截取了影片中的幾個電影片段，結合任務驅動貫穿整個課堂，孩子們在饒有興趣的故事情境中完成了學習任務。

《感受千變萬化》課堂實錄中的幾個情境創(chuàng)設片段：

◇導入環(huán)節(jié)情境創(chuàng)設

師：同學們，今天老師給大家?guī)砹艘晃慌笥眩ǔ鍪竟ㄌ厥殖帜О魣D片），認識他吧？他手上拿的是什么？（生：魔棒）干什么用？（生：變魔法）來看看他們怎么變魔法吧？（錄像截取哈利波特和其他幾位小魔法師練習魔法的有趣畫面，約30秒）

喜歡這些神奇而有趣的魔法嗎？現在魔法學校的鄧布利多校長來到了這里，他會說些什么呢？（課件展示鄧布利多校長圖片，同時播放錄音：同學們，魔法學校開始招收小魔法師啦，但是要想成為學員必須通過學校的幾個考驗，只有勇敢而聰明的同學才能通過考驗，你們想接受嗎？）

◇過渡環(huán)節(jié)情境創(chuàng)設

過渡1。師：大家順利地通過了第一個考驗，看魔法學校的火車來接我們了（錄像），可是要上火車必須完成下一個任務，要不然，就會像這樣（錄像出示哈利波特無法通過月臺上的火車入口，撞墻了）。

過渡2。師：看，我們終于坐上了去往魔法學校的火車（錄像，火車突然停住），要讓火車繼續(xù)前進，得解決一個問題……

這樣的情境創(chuàng)設在信息技術的課堂教學中使用最為廣泛，不可否認對激發(fā)學生的學習興趣有一定的激勵作用，能較好地激發(fā)學生的學習主動性。但我認為絕不能停留在這樣的層面上，隨著課堂改革的深入及對課堂理解的改變我們在情境的創(chuàng)設中應該向更高層次邁進。

第二層次：關注與學生生活實際的聯系，注重與其他學科的有機融合

信息技術的教學不是孤立的，作為一門工具性學科，根本目的不僅在于使學生掌握基本的信息技術能力，更在于提高學生利用信息技術有效開展各學科學習和探究活動、積極參與社會實踐、主動進行終身學習的能力。在實際的教學中，我們許多教師在問：創(chuàng)設教學情境的素材到哪里去找？難道就只有學生感興趣的《喜羊羊與灰太狼》、《熊出沒》、《豬豬俠》、《貓和老鼠》嗎？絕對不是，孩子們生活的家庭、學校、社會中就有可以讓我們提煉的情境；孩子們學習的各學科中也不乏素材。把我們的視野從脫離學生生活實際的虛擬情境創(chuàng)設中拉回，從學生的生活經驗和知識經驗出發(fā)，根據學生的年齡特點和心理發(fā)展規(guī)律，選擇學生樂于接觸的、有價值的、貼近他們生活實際的情境，來喚起學生的真情實感。用些心思，來體驗孩子身邊的事物，仔細研究一下孩子學過的各門課程，我們能創(chuàng)設出更多貼近孩子生活的教學情境。

第三層次：關注與學生情感上的交流和溝通

這是我們在情境創(chuàng)設的過程中應該努力追求的目標，生命化是課堂教學的最高境界。教師與學生以生命發(fā)展為基礎，通過對生活世界的關注，使學生得到情感體驗、個性張揚，同時使教師的職業(yè)生命活力得以煥發(fā)，師生生命在交往互動、共同經歷中不斷發(fā)展。我曾指導一位教師在上《名片DIY》一課時，創(chuàng)設這樣幾個情境。

◇課堂導入情境創(chuàng)設

師生相互問好后，學生靜坐等待教師上課。

師：在大屏幕上打出一個十來歲的帶著一臉稚氣的小男孩照片，問：這位男孩和同學們的年齡差不多，請同學猜猜，他長大后的理想是什么？

教師課前已經布置讓同學們思考自己的理想是什么。

生：當科學家、當工程師、當飛行員、當作家、當設計師……

師：同學們你們知道這位男孩是誰嗎？老師告訴你們，他現在已經30多歲了，那么他到底有沒有實現自己的理想呢？

此時有幾個大膽、細心的學生在說：“他是老師你，因為跟你有點像。”

師：（笑瞇瞇地站在大屏幕小男孩照片的旁邊擺出和照片一樣的姿勢）這個小毛孩就是鐘老師我，我和你們一樣大的時候，就想當一位孩子王，現在我終于實現了自己的理想，當上了老師。請大家向我表示祝賀吧！”

課堂上頓時想起了一陣熱烈的掌聲，學生們個個眉開眼笑，原本陌生而拘束的課堂一下子輕松活潑起來。

◇課堂結束情境創(chuàng)設

下課前2分鐘左右，教師播放《二十年后再相聚》的歌曲。拿出一張印有“二十年后的我”封面的光盤。

師：老師已經把同學們制作完成的二十年后的我的名片，收錄在了光盤里。下課后，請班長把這張光盤交給你們的班主任老師，等二十年后，大家聚在一起開同學會的時候，我們再來看看有多少同學實現了自己的理想。

雖然是簡短的幾分鐘，但這樣情境創(chuàng)設的深層含義已遠遠高于情境本身，它跨越了時空，觸動了心靈，有效地實現了教師與學生在情感和心靈上的自然交流與溝通，拉近了與孩子的距離，親切感倍增，并且讓孩子們真正地感受到：夢想并不遙遠。

● 關注巧妙提問細節(jié)，為有效課堂把握關鍵

在聽課中，經常可以發(fā)現信息技術教師在設計問題的時候喜歡問學生：“你（你們）想不想（要不要）做某事？”例如，今天老師給大家?guī)砹嗽S多漂亮的海底魚類圖片，大家想不想先欣賞一下？同學們要不要玩這個電腦小游戲？老師這里有一些漂亮的學生名片，想（不想）看嗎？這里有一首××同學創(chuàng)作的歌曲，想不想聽一聽？大家想不想在網上來游一游西湖呢？……

這樣的問題，我想很多教師都曾經在自己的課堂教學中出現過，當我問及為什么這樣問時，得到的回答往往是：這樣尊重了學生，讓學生來選擇，體現了學生的主體性。從表面上看，這似乎很有道理，但我認為：①這是一個無意義的問題。為什么這么說，我們仔細分析一下上述問題，不難發(fā)現：雖然是在問學生想不想做這件事（看海底魚類圖片等），但教師的設計意圖更多是讓學生做這件事。因此再問學生想不想，那就是多余的問題，無價值的問題。還不如直接告訴學生：今天老師要帶大家先欣賞一組漂亮的海底魚類圖片。直接進入，有效提高課堂效率。②這個問題恰恰暴露了教師的課堂霸權思想。在實際的教學中，當老師問學生想不想（要不要）做某事時，更多聽到的是學生異口同聲地說：“想（要）！”倘若有大膽的學生說：“不想（不要）”時，難道你就真不實施這個教學環(huán)節(jié)了嗎？在教學實踐中，我發(fā)現，當有少數學生真說不想（不要）時，課堂立刻變得尷尬，教師并沒有立即調整教學計劃，更多地處理則是“外甥打燈籠——照舊”，這不正體現了教師課堂教學的霸權思想嗎？

陶行知先生說過：“發(fā)明千千萬，起點在一問；智者問得巧，愚者問得笨。”教師恰到好處的提問，不僅能激發(fā)學生強烈的求知欲望，而且還能促使其知識內化。只有找到適當的切入點，打開學生思維的大門，才能收到良好的效果。要做到巧問，只有巧問題才能真正拓寬學生的思路，讓學生在不知不覺中參與到課堂教學中。因此，我們不僅要“慎問想不想（是不是）……”，更要注意在設計問題的時候，仔細推敲、揣摩，思考每一個問題的價值所在，避免無意義問題的出現，當某個問題可問可不問時，舍棄為上策。

● 關注評價細節(jié)，為有效課堂的展示亮點

著名教育學家夸美紐斯曾說過：“教師的嘴，就是一個源泉，從那里可以發(fā)出知識的溪流。”這句話精辟地道出了教師課堂語言的重要性。在我們的課堂中，如果能注意到評價語言這一細節(jié)，定能開啟學生的心智、陶冶學生的情操，營造出一個個優(yōu)化的教學氛圍，從而提高課堂實效。

評價語言是課堂語言的重要組成部分，教師的課堂評價語言是對學生學習過程和結果的評價，也是對各個學習環(huán)節(jié)和內容的一種引導，更是對學生有效學習的一種激勵。“你講得真好！”這是任何學科教師對學生回答的最直接有效的評價。當學生的回答真的非常出色時，在學生間、學生與教師中產生了共鳴，教師應該真誠奉上“你講得真好！”，決不能吝嗇。但是，有時也要慎評。

例：在教學《用畫圖軟件畫魚》，欣賞了許多魚的圖片，分析了魚的身體結構后。

師：同學們，你們覺得魚的身體可以用什么工具畫？

生1：老師，我們可以用直線工具畫。

生2：可以用矩形工具畫。

生3：老師，我覺得還可以用橢圓工具畫。

生4：用多邊形工具畫。

師（馬上接過）：你講得真好！下面我們就來用多邊形工具畫魚……

這里，我們思考一下：為什么生4的回答會得到老師的表揚，難道真是生4的回答特別精彩嗎？顯而易見，決不是這樣的。真正的原因是：生4的回答符合教師的教學設計，是教師實施下一步教學需要的。當學生的回答符合教師的教學預設時，老師的心里往往會暗自欣喜，于是脫口就說：“你講得真好！”但反過來我們想一下：難道其他學生的回答不好嗎？我們可以發(fā)現：用直線、矩形、橢圓這三種工具都是能畫出魚的。因此，當其他學生面對教師對生4的評價時，他們是不會信服的。更嚴重的是：這樣的評價，雖然在一堂課中一筆帶過，但是也突現出了教師的霸權思想，所展示的是教師的絕對權威。

同時，也要注意課堂評價語言不能單一，不能老套，評價語言應靈活多樣、隨機變化、注重創(chuàng)新，這樣學生就樂意接受。例如，學生回答問題出色時可以說：“你的發(fā)言給了我們很大的啟發(fā)，謝謝你！”“你的知識真淵博，真了不起！”“你真能干，這樣的方法都想得到。”“你好棒！不僅掌握了知識，而且注意探索新方法、新思路。”

古人云：泰山不拒細壤，故能成其高；江海不擇細流，故能就其深。教學過程本就由無數的教學細節(jié)組成。我們應該在教學實踐中，善于設計細節(jié)，發(fā)現細節(jié)，處理細節(jié)，研究細節(jié)。“細節(jié)處顯功夫 微小里見風采”。從細處入手，擦亮眼睛，用心挖掘，它猶如竹筍，每“剝”一層，就有一段“鮮活”呈現出來。愿我們能一層一層“剝”下去，追求教學的合理化、智慧化、精確化，讓一個又一個的精彩細節(jié)串成一堂精彩的課、高效的課，一堂又一堂精彩的課成就教師精彩的教育人生，讓孩子享受幸福的教育。

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