信息技術(shù)課堂生成性課程資源開發(fā)與利用現(xiàn)狀的調(diào)查研究

摘要：生成性課程資源作為一種新型的課程資源正逐步走入信息技術(shù)教師的視野中。在信息技術(shù)教師開發(fā)和利用生成性課程資源的過程中，出現(xiàn)了許多問題困擾著他們，影響了課堂實(shí)際教學(xué)效果。為此，本課題組對蘇北連云港市中小學(xué)信息技術(shù)教師展開了問卷調(diào)查和實(shí)地訪談，根據(jù)調(diào)查統(tǒng)計(jì)結(jié)果挖掘現(xiàn)狀中存在的問題并提出建議和對策。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)教師；生成性課程資源；調(diào)查報告

● 研究背景

隨著我國新一輪課程改革的不斷深入，課程資源理論也在不斷得到豐富和發(fā)展。信息技術(shù)課堂生成性課程資源作為一種新型的課程資源，急待全面而深入的理論研究與實(shí)踐探索。合理、高效地開發(fā)與利用信息技術(shù)課堂生成性課程資源，不但可以豐富信息技術(shù)課程資源研究的內(nèi)容，而且有利于信息技術(shù)教學(xué)發(fā)展、教師發(fā)展和學(xué)生發(fā)展問題的研究。

2013年8月，本課題組對蘇北連云港市中小學(xué)信息技術(shù)教師開展了生成性課程資源開發(fā)利用情況問卷調(diào)查。試圖了解目前連云港地區(qū)信息技術(shù)教師在進(jìn)行教學(xué)時的生成教學(xué)意識，以及在此基礎(chǔ)上對生成性課程資源的開發(fā)和利用情況。

● 研究方法與對象

課題組設(shè)計(jì)了15個調(diào)查問題并編制成調(diào)查問卷，對2013年連云港市暑期信息化專題培訓(xùn)中的信息技術(shù)教師（培訓(xùn)班學(xué)員）實(shí)施問卷調(diào)查，同時還對其中部分教師進(jìn)行了訪談。

在調(diào)查中，共計(jì)發(fā)放問卷247份，回收247份，其中有效問卷237份。參與調(diào)查的信息技術(shù)教師整體情況如下。

任教分布：45.99%的受訪教師為小學(xué)信息教師，共109人。初中信息技術(shù)教師占總數(shù)的35.44%，有84人。高中信息技術(shù)教師占總數(shù)的18.57%，共有44人。

地區(qū)分布：在受訪的教師中有58人來自贛榆，占總數(shù)的24.47%。54人來自東海，占總數(shù)的22.78%。有48人來自市區(qū)，比例達(dá)到20.25%。來自灌云、灌南教師比例分別達(dá)到16.03%和16.46%，分別有38人和39人。受訪教師的地區(qū)分布相對均勻。

教齡分布：受訪教師中，教齡為1～5年的人數(shù)比例為14.02%，教齡為6～10年的人數(shù)比例為33.64%，教齡為11～15年的人數(shù)比例為40.19%，教齡為15年以上的人數(shù)比例為12.15%。有七成以上受訪教師的教齡介于6～15年，他們教學(xué)閱歷豐富，教學(xué)理念已經(jīng)相對成熟。

性別分布：74.68%的受訪者為男教師，25.32%的受訪者為女教師。

● 調(diào)查現(xiàn)狀與存在的問題

1.信息技術(shù)教師對生成性課程資源意識淡薄

參與調(diào)查的教師中，47.68%的教師在這次調(diào)查之前知道生成性課程資源但不是很了解，僅8.02%的教師知道并有所研究，有44.3%的教師表示不知道，是在看了問卷上的解釋說明才知道的。

您的課堂教學(xué)中有生成性課程資源產(chǎn)生嗎？在參與調(diào)查的教師中，35.44%的經(jīng)常有，沒有的僅為10.13%，有54.43%的教師沒有留意過。有五成以上的小學(xué)、初中和高中信息技術(shù)教師對課堂的生成性課程資源沒有留意過。

對于“生成性課程資源在教學(xué)中的地位”，在參與調(diào)查的教師中，24.47%認(rèn)為非常重要，35.44%認(rèn)為比較重要，40.08%的教師對生成性課程資源在教學(xué)中的地位還比較模糊，沒有意識到生成性課程資源的重要性。對生成性課程資源認(rèn)識不足、重視不夠的信息技術(shù)教師還大有人在。

2.信息技術(shù)課堂中生成性課程資源流失嚴(yán)重

如果學(xué)生課堂上提出的問題超出教師的預(yù)設(shè)，僅有50.63%的教師將其作為教學(xué)資源來組織課堂教學(xué)，有45.99%教師選擇個別問題個別解決，不會作為教學(xué)資源來進(jìn)行教學(xué)，甚至有3.38%的教師會選擇放棄不做考慮。

對于“是否經(jīng)常利用生成性課程資源來組織和開展教學(xué)”的調(diào)查，僅有22.36%的教師表示經(jīng)常利用，有69.2%的教師表示很少利用，甚至有8.44%的教師表示從不利用。此外，數(shù)據(jù)表明有29.29%的小學(xué)信息技術(shù)教師經(jīng)常利用生成性課程資源，稍微好于初中的14.86%和高中的20.59%。進(jìn)一步訪談得知，義務(wù)教育階段的小學(xué)信息技術(shù)課程開展得較為正規(guī)，在教學(xué)時間和場地上都能夠有所保障。而初中和高中信息技術(shù)課程在教學(xué)時間上往往受到初中和高中升學(xué)壓力的影響，信息技術(shù)教師為了在有限的課時里完成規(guī)定的教學(xué)任務(wù)，往往會放棄課堂中的生成性課程資源。

信息技術(shù)教師在教學(xué)過程中往往局限于課前的預(yù)設(shè)和固有的經(jīng)驗(yàn)，不善于或不愿意根據(jù)教學(xué)情境和教學(xué)主體的變化來調(diào)整教學(xué)，使得課堂中的生成性課程資源白白流失。

3.信息技術(shù)教師開發(fā)利用生成性課程資源能力和方法欠缺

在處理課堂中的生成性課程資源時會覺得困難嗎？參與調(diào)查的教師中，有50.21%的教師表示比較困難，僅有29.54%的教師表示一般不會遇到困難。可見，為了更好地開發(fā)和利用生成性課程資源，教師的能力還有待提高。

在課堂教學(xué)中，你認(rèn)為影響生成性課程資源利用效果的因素有哪些？經(jīng)統(tǒng)計(jì)，小學(xué)、初中和高中的信息技術(shù)教師都一致認(rèn)為教師的素養(yǎng)是最重要的影響因素。可見，教師的綜合素養(yǎng)是影響開發(fā)和利用信息技術(shù)課堂生成性課程資源的關(guān)鍵因素。

對“信息技術(shù)課堂生成性課程資源挖掘和發(fā)現(xiàn)的主要途徑”一題，經(jīng)統(tǒng)計(jì)，有83.97%的教師選擇課堂觀察。傳統(tǒng)的課堂觀察是一種行之有效的方法，但我們還可以嘗試通過生生互動、師生互動、學(xué)生小組間交流等形式去更好地開發(fā)和利用生成性課程資源。

另外，隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，新科技新技術(shù)層出不窮，信息技術(shù)課本原有的教學(xué)內(nèi)容和實(shí)踐往往滯后。學(xué)生對信息處理的方法和方式也不斷更新，已經(jīng)不再局限于課本上固有的方法。一些教師對學(xué)生提出的新問題往往招架不了，更談不上去合理地開發(fā)和利用生成性課程資源。信息技術(shù)教師開發(fā)和利用生成性課程資源的能力有待提高，方式方法有待更新和改進(jìn)。

● 建議與對策

針對調(diào)查中反映出來的一些問題，筆者分別從教師、課堂教學(xué)環(huán)境和學(xué)生三個維度提出開發(fā)和利用信息技術(shù)課堂生成性課程資源的對策。

1.提升信息技術(shù)教師的專業(yè)素養(yǎng)

（1）更新教育理念

信息技術(shù)教師的教育理念在一定程度上影響著教師對生成性課程資源的敏感度以及開發(fā)利用的程度和效果。信息技術(shù)教師要堅(jiān)持“以生為本”，[1]尊重學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性，始終關(guān)愛學(xué)生的成長和發(fā)展。在互動的教學(xué)中，教師要關(guān)注三維教學(xué)目標(biāo)的生成、教學(xué)內(nèi)容的開放性、教學(xué)過程的動態(tài)性，使教學(xué)過程真正成為以學(xué)生發(fā)展為主的課堂教學(xué)。[2]

（2）提高理論水平和專業(yè)技能

信息技術(shù)課程是一門綜合性很強(qiáng)的學(xué)科，教學(xué)過程開放、充滿不確定性，隨時隨地會涌現(xiàn)出一些超出教師預(yù)設(shè)的情況。[3]在捕捉生成性課程資源時就要求教師根據(jù)自身的理論水平和專業(yè)技能迅速地判斷其價值，所以要求信息技術(shù)教師要不斷提高自身的理論水平和專業(yè)技能。

（3）提升課堂教學(xué)機(jī)智

課堂生成性課程資源往往稍縱即逝，信息技術(shù)教師要練就高超的課堂教學(xué)機(jī)智，及時捕捉并合理利用，努力避免有價值的生成性課程資源白白流失。在教學(xué)實(shí)踐中，信息技術(shù)教師要善于不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)常進(jìn)行課后反思，在總結(jié)和反思中，提高自身的觀察力、理解力、判斷力和隨機(jī)應(yīng)變能力，從而提升自身的教學(xué)機(jī)智。

2.構(gòu)建開放的課堂教學(xué)環(huán)境

（1）營造寬松民主的課堂氛圍

實(shí)踐證明，寬松民主的師生關(guān)系能夠激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)欲望和學(xué)習(xí)主動性。學(xué)生在自由、愉悅、和諧的精神環(huán)境中，能增強(qiáng)參與意識，激發(fā)創(chuàng)造熱情，提高創(chuàng)新能力。信息技術(shù)教師要充分尊重、平等對待每一位學(xué)生，鼓勵學(xué)生發(fā)表獨(dú)到的見解，在計(jì)算機(jī)上動手演示獨(dú)特的方法，有意識地培養(yǎng)學(xué)生多向思維、求異思維的習(xí)慣，從而使信息技術(shù)課堂涌現(xiàn)出更多有個性、有特色、有價值的生成性課程資源。

（2）構(gòu)建師生互動交流平臺

課堂生成性課程資源是在師生互動、生生互動的過程中動態(tài)生長的。互動是開發(fā)利用生成性課程資源的必備條件。[4]因此，信息技術(shù)教師要改變傳統(tǒng)的單一教學(xué)模式，如講授法、任務(wù)法，堅(jiān)持課堂教學(xué)始終圍繞著學(xué)生這一主體來進(jìn)行，構(gòu)建師生互動平臺，從而有效地促進(jìn)生成性課程資源的產(chǎn)生。

生成性課程資源是依托具體的教學(xué)情境產(chǎn)生、變化和發(fā)展，以至消失。[5]要實(shí)現(xiàn)課堂中課程資源的有效生成，信息技術(shù)教師可以充分發(fā)揮計(jì)算機(jī)教室中網(wǎng)絡(luò)和多媒體設(shè)備的優(yōu)勢，創(chuàng)設(shè)有意義的豐富多彩的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，引發(fā)學(xué)生積極思考，促進(jìn)師生間實(shí)現(xiàn)真正的互動，促成生成性課程資源不斷產(chǎn)生和進(jìn)一步發(fā)展。

提問往往是師生互動交流的一種重要途徑。信息技術(shù)教師對課堂問題設(shè)計(jì)要精要恰當(dāng)，能揭示矛盾，形成認(rèn)知沖突，調(diào)動學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)，這樣才能引發(fā)學(xué)生的思考，促進(jìn)課程資源的生成。另一方面，我們還要鼓勵學(xué)生向教師提問，使教學(xué)過程由單向交往發(fā)展為雙向交往，使課堂充滿生成的活力。

在師生互動交流過程中，信息技術(shù)教師對學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑u價是必不可少的。積極的評價有利于提高學(xué)生參與的積極性、主動性和創(chuàng)造性，有利于在課堂上形成良好的互動氛圍，促成更多生成性課程資源的產(chǎn)生。

（3）設(shè)計(jì)彈性化的教學(xué)預(yù)案

新課程改革強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程的動態(tài)生成，并不意味著教師和學(xué)生在課堂上可以隨意地開展教學(xué)，而是要事先對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程進(jìn)行設(shè)計(jì)。但是，信息技術(shù)課堂教學(xué)又是開放的，生成性課程資源隨時都有可能產(chǎn)生。所以，教學(xué)設(shè)計(jì)不能過于機(jī)械和過分統(tǒng)一，而應(yīng)該具有彈性，給開發(fā)、利用生成性課程資源提供廣闊的空間。

新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生要自主學(xué)習(xí)。在教學(xué)方案的設(shè)計(jì)時要留出充足的空間和時間，學(xué)生能夠獨(dú)立解決的問題，就放手讓學(xué)生自己去觀察、思考和體驗(yàn)。新課程還強(qiáng)調(diào)學(xué)生要合作探究。在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時要為師生、生生間的交流留有余地。同時，還要為學(xué)生消化吸收課堂所學(xué)留足時間。因此，信息技術(shù)教師要進(jìn)行彈性化的教學(xué)預(yù)案，不能把課堂教學(xué)設(shè)計(jì)得過滿，不留有余地。

3.開發(fā)利用學(xué)生資源

新課程強(qiáng)調(diào)“以生為本”，學(xué)生是課堂教學(xué)中的主體。這就要求信息技術(shù)教師在教學(xué)過程中要始終圍繞著學(xué)生進(jìn)行。要逐漸培養(yǎng)學(xué)生的主體意識，鼓勵學(xué)生積極思考、主動發(fā)言、敢于動手實(shí)踐。在這一過程中，學(xué)生難免會犯這樣或那樣的錯誤。我們要細(xì)心和耐心，積極捕捉學(xué)生的錯誤資源，把它當(dāng)作一種重要的生成性課程資源進(jìn)行開發(fā)和利用，為教學(xué)和全體學(xué)生的發(fā)展服務(wù)。

在信息技術(shù)課堂教學(xué)過程中，許多教學(xué)任務(wù)都需要學(xué)生在計(jì)算機(jī)上完成。學(xué)生任務(wù)完成與否、質(zhì)量高低如何，都一目了然。我們可以充分發(fā)揮這一優(yōu)勢，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難，提出自己的觀點(diǎn)和方法，不失時機(jī)地鼓勵學(xué)生大膽創(chuàng)新，并在計(jì)算機(jī)上進(jìn)行實(shí)踐和論證。我們要敏銳、及時地把握與捕捉，把各種生成和變化著的信息，巧妙轉(zhuǎn)化成可遇不可求的教學(xué)資源，避免這些有價值的課堂生成性課程資源白白地流失。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國教育部制訂.普通高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）[M].北京：人民教育出版社，2004.

[2]葉瀾.重建課堂教學(xué)過程觀——“新基礎(chǔ)教育”課堂教學(xué)改革的理論與實(shí)踐探究之二[J].教育研究，2002，（10）：24-30.

[3]董自明.小學(xué)信息技術(shù)課堂生成性資源的形成與運(yùn)用[J].中國電化教育，2010，（9）：104-106.

[4]葉瀾.重建課堂教學(xué)過程觀——“新基礎(chǔ)教育”課堂教學(xué)改革的理論與實(shí)踐探究之二[J].教育研究，2002，（10）：24-30.

[5]朱志平.課堂動態(tài)生成資源論[D].南京：南京師范大學(xué)，2007.

基金項(xiàng)目：江蘇省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2011年度課題“信息技術(shù)課堂生成性課程資源的開發(fā)與利用研究”的階段性研究成果之一（課題編號C-c/2011/02/104）。