淺談數碼故事在思想品德課教學中的應用策略

摘要：本文結合初中思想品德課特點及學生具體實際情況，將一種個人多媒體故事敘述方式——多媒體數碼故事技術，應用于初中思想品德課教學中，通過對具體實際教學案例的分析與總結，探討歸納出數碼故事在思想品德課教學應用的幾點策略。

關鍵詞：多媒體技術；數碼故事；思想品德課

隨著時代的發展，信息技術已經越來越深入到課堂教學中，成為輔助課堂教學的有效工具。近些年思想品德課也在課堂教學中較為普遍地引入了新的信息技術與多媒體技術，這一方面為思想品德課教學注入了更多的活力，有效地促進了教學實效性的實現；另一方面也暴露出了一些影響課堂教學效果、亟待解決的問題。面對各種問題、挑戰，我們所要做的不是放棄對新技術的應用，而是應嘗試運用更全面、完善、有效的技術針對性地解決這些問題。數碼故事在思想品德課教學中的應用，正是我基于以上的這些思考而進行的嘗試性的探討。

● 對多媒體技術——數碼故事的認識

數字故事起源于20世紀90年代初的美國，Dana Atchley是這一形式的最早提出者。他將計算機媒體與說故事的技巧整合，產生了這種講故事的方式。在他與其他媒體設計師的推廣下，越來越多的人開始投入這種形式的創作，并在舊金山成立了第一個數字媒體中心，即現在的數字故事中心（CDs）。有很多教師來到美國CD中心學習如何創作數字故事，并把這種新技術應用到課堂教學中，激發學生的學習積極性，加強班級的學習氣氛。2002年11月底，來自8個國家，美國25個州的代表一起創辦了數字故事協會（Digital Storytelling）。數字故事作為一種個人多媒體故事敘述方式，已被廣泛地應用于國外的教育領域，國內的一些個別學科也嘗試著開展了一定研究，積累了一定經驗，取得了一定的成效，而這種方式表現出的作品的動態的生動形象、真實性、故事感、多感知性、高共享性等特點，擴展出的主題活動研究的時空記錄，都對參與者的主題設計、親身實踐、個性表達、信息資源合理有效利用有著較高的要求。

總之，數碼故事不僅需要創作者擁有必要的軟、硬件設備，如DV攝像機、計算機、數碼短片處理制作軟件、網絡傳播平臺等，更需要創作者能夠廣泛挖掘生活素材，并不斷積極、獨立思考現實社會生活問題，并從中獲得新的靈感與感悟。

● 思想品德課教學中開展數碼故事應用研究的原因

1.思想品德課教學的需要

2011年新版《思想品德課程標準》中指出，思想品德課程是一門以初中學生生活為基礎，以引導和促進初中學生思想品德發展為根本目的的綜合性課程。課程特性包括：思想性、人文性、實踐性、綜合性。其中課程目標中的能力目標，還特別強調學生學習搜集、處理、運用信息的方法，提高媒介素養，能夠積極適應信息化社會。而數字故事正是一種將生活實踐與多媒體信息技術有效融合的技術，它在思想品德課教學中的應用，與思想品德課新版課標的要求十分吻合。此外，數碼故事的一大優點就是能夠圖文并茂、入情入境地為我們展示出學生對創作主題的理解。

2.學生實際情況的需要

近些年來多媒體技術在學科教學中的應用越來越廣泛，這些應用大都有效調動了學生參與的積極性，達到了良好的教學效果。但其中也出現了一些不和諧因素，如有的老師、學生將網絡上的資源簡單復制粘貼、生搬硬套地制作出多媒體課件進行展示，這樣的展示教師與學生對于問題的解決都沒有經過自己獨立的嚴謹思考，無法真正體現思想品德課教學的思想性。而所表達的內容有時因為是照搬的網絡資源，容易脫離學生的實際生活，思想品德教學的實踐性自然無法體現。還有的多媒體應用雖設有展示小組交流、匯報環節，但往往流于形式。成為個別學業成績優秀、善于當眾表達學生的表演舞臺，而小組其他成員特別是一些不擅長當眾表達的學生往往退居幕后。

● 思想品德課教學中應用數碼故事的幾點策略

我校從2003年加入到北京師范大學現代教育技術研究所的“基礎教育跨越式創新試驗”研究中以來，創辦了網絡試驗班。網絡試驗班的學生信息媒介素養較高，多媒體技術掌握得較好，在日常的思想品德課教學中，運用多媒體技術進行學習的積極性也很高。而且，這些學生普遍關注國際國外大事、注重觀察身邊小事，善于獨立思考反思總結。對于思想品德課教學中應用數碼故事技術比較感興趣，愿意參與嘗試。特別是大多數學生家庭經濟情況較好，都擁有拍攝數碼故事所需要的硬件設備，為這項應用探索提供了物質保障。

基于以上的需要，我嘗試在思想品德課教學中應用數碼故事技術，和學生一起進行思考、解決實際教學中的問題。并在分析實際教學案例過程中，總結出了一些應用經驗與策略。

1.數碼故事主題設計倡導獨立思考與堅持社會主義核心價值觀相統一，落實思想品德教學的思想性

思想品德課教學中的數碼故事能否創作成功，很重要的一點取決于創作者對于數碼故事拍攝主題的選取、中心的確定。在講授首師大版初中思想品德課七年級下冊教材第5課《善辨是與非》第一框題“身邊的是與非”時，我設計了這樣一個教學環節：組織班中各組學生展示他們拍攝到的“身邊的是與非”。為了完成好這個環節的教學，我利用課余時間給幾個組長進行了數碼故事的技術培訓，共同研討了各組的創作主題。其中有一個組的設計主題給我留下了深刻的印象，他們要表達的“身邊的是與非”是“光盤行動”，他們準備拍攝學校中午食堂就餐的真實場景。拍攝完成后我看了樣片，短片中我校個別學生在無人監管的情況下，將自己吃不了的剩菜剩飯倒在了桶里。優點當然是反映了真實生活，缺點是因為“偷拍”所以畫面稍顯不清楚（如圖1）。

但除了上述兩點我總覺得少了什么，我們的主題只是單純曝光不文明、不道德行為嗎？我和同學們陷入了深深的思考，最后大家商定再去食堂拍攝，看看有什么新的發現。沒想到這次學校食堂有了學生文明觀察員的監督，同學們倒飯的行為大為減少（如圖2）。看過了第二次拍攝的短片，我提出了兩個問題：兩次拍攝不同結果說明了什么？我們到底為什么要倡導光盤行動？在問題的引領下，學生再次對自己制作的數碼故事作品進行了修改，最終呈現出來的展示結果令全班動容。作品的主題是“我們的午餐”，將無人監督時、有人監督時我校食堂就餐的真實場景，與為貧困山區學生提供免費午餐行動的宣傳視頻，前后三段視頻整合。讓我們明確了正確的是非觀是需要我們堅持、特別是在無人監督時堅持；明確了堅持正確的是非觀不光為自己、更是為他人、為大家。讓我們既看到了身邊一些人或是自己的錯誤行為，也看到了社會中的關愛他人、幫助他人的良好行為。這樣的視頻保持了對于現實生活問題客觀、冷靜的獨立思考，堅持了弘揚社會正能量的主題，值得學習和借鑒。

2.數碼故事內容選取從學生生活實際出發，實現思想品德教學的人文性

在日常教學中，我所選取的數碼故事內容總是注重來源于學生生活實際，力圖尊重學生學習和發展規律，關懷學生精神成長需要。首師大版初中思想品德八年級上冊教材第7課《師生之情》這一課要求，通過教學讓學生能夠諒解教師，體諒教師的辛勞與付出，正確對待教師的批評。為了更好地達到這一教學要求，我在課下進行了對個別學生的訪談，其中有一名同學就談到了前一天剛剛和班主任老師出現的矛盾，感到老師冤枉委屈了他，心里十分難受。面對這一真實事例我沒有放過，而是及時聯系到了這名班主任，并將學生對問題的看法與他交換，交流中我們才明白了矛盾的關鍵所在。于是班主任在我拍攝到的視頻中，真誠地與這名同學交流起來，承認了自己工作中的疏忽，同時表達了對于學生的關心與真誠祝福（如圖3、圖4）。課上當講到如何正確對待教師批評時，我引入了這一案例，并將這段數碼故事內容展示出來，引發了學生們的思考。而在事件發生班級授課時，那名同學看后也主動談了自己的看法，理解了老師、接受了老師的教育。這次數碼故事的制作，也讓我再次明確了內容選取一定要緊密聯系學生實際，借用數碼故事技術嘗試真正解決他們遇到的實際思想問題，真正幫助他們健康快樂成長。

3.數碼故事課件制作重在全員參與，體現思想品德課教學的實踐性

評價學生數碼故事作品的一個重要標準，就是要求小組成員全員參與。每一個小組完成的數碼故事作品中都要體現集體智慧。還記得我在設計首師大版七年級上冊教材活動課《善用北京的學習資源》內容時，安排學生以小組為單位進行收集、整理資料、展示匯報活動成果（如圖5）。匯報時要求各組一定要講明組內每位成員的具體職責分工，并能夠讓大家清晰明了。匯報中有一個組的表現相當出色，他們展示的內容是自己制作的參觀圖書館的數碼故事。通過這段數碼故事我們能清晰地看到，從內容的前期準備，到過程中的采訪，再到后期的制作編輯，組內的每一名成員都參與其中，真正實現了全員參與（如圖6）。而且數碼故事也為我們真實地記載了整個作品制作過程中組員們的酸甜苦辣、開心、困難、團結、分歧，大家看后都十分感動。雖然這則數碼故事在畫面和音效方面還有很多欠缺，但它依然讓班中每一名同學從中受益。數碼故事中既有同學們親身實踐、總結的圖書館借閱知識寶典，又融入了小組成員親身實踐解決問題的全過程。正如一名組員總結的那樣，因為需要每一名組員真實參與，所以他才第一次嘗試與圖書館內陌生的服務人員交流，獲取有效資料，這讓他發現原來與陌生人交流并不是件很困難的事情。這樣的活動要比以往從網絡上簡單粘貼、抄襲更鍛煉同學們的社會實踐能力，這樣做也才能真正體現思想品德課教學的實踐性特點。

4.數碼故事評價體現三維教學目標，提升思想品德課教學的綜合性

思想品德課教學的綜合性，要求思想品德課教學內容要與初中學生的家庭生活、學校生活和社會生活緊密聯系。數碼故事在這方面恰恰可以很好地體現自己的優勢，學生可以帶著小DV攝像機漫步校園、走進社區、回到家庭，尋找捕捉各種生活資源，豐富自己的知識、增長自己的能力，樹立自己的情感態度價值觀。首師大版七年級下冊教材活動課《我是首都好公民》要求學生了解北京市民的責任，為北京的發展作出應有的貢獻。基于這樣的要求，我和學生共同商議將全班同學分為三大組，分別采訪校園中的教職員工和同學們；社區中的民警、個體商販、退休的爺爺奶奶；家庭中的父母。讓大家分別談談自己身上肩負的責任，并制作成數碼故事短片。采訪內容的設計、準備，采訪過程的拍攝、后期內容的編輯制作是辛苦的，但最終同學們展現的數碼故事短片卻是精彩的。三段數碼故事短片展現了我們身邊的普通人對自己責任的認識與擔當，他們為首都發展建設所作出的平凡貢獻，展現了一名名普通北京人的首都公民責任意識。在采訪拍攝過程中，同學們對于不同生活領域的認識與理解更加真切、深刻，同時也真正做到了將情感態度與價值觀的培養，和知識的學習、能力的提高融為一體。

在實際的思想品德課教學中，我真切地感受到了這項技術對提高課堂實效性、有效達成教學目標、提升教師和學生綜合素養、充分落實思想品德課課程性質的益處。因此，對數碼故事在思想品德課教學中的應用研究我還將繼續，也會繼續努力在教學實踐中學習借鑒、嘗試摸索，爭取總結出更多有益的經驗。

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