高中學(xué)科教學(xué)與信息技術(shù)整合課堂模式研究

在強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的現(xiàn)代社會，學(xué)生既要學(xué)習(xí)傳統(tǒng)的學(xué)科文化知識，又要掌握一定的信息技術(shù)以適應(yīng)學(xué)習(xí)型社會的要求， 更要應(yīng)用信息技術(shù)來有效地學(xué)習(xí)。因此，信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，成為我國面向21世紀(jì)基礎(chǔ)教育教學(xué)改革的新視點(diǎn)。

● 學(xué)科教學(xué)與信息技術(shù)整合的原則

1.主體性原則

課堂教學(xué)要突出學(xué)生的主體地位，教學(xué)設(shè)計(jì)要圍繞學(xué)生主動建構(gòu)知識進(jìn)行，教學(xué)過程中突出學(xué)生獲取學(xué)習(xí)和處理信息的活動。教師的作用主要體現(xiàn)在課前對學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)和提供足夠的網(wǎng)絡(luò)、媒體支持，課中則主要作為學(xué)習(xí)的組織者、指導(dǎo)者和參與者。

2.探究性原則

教師要通過多媒體和網(wǎng)絡(luò)手段將教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)為豐富的信息情境，將學(xué)生置于一種問題狀態(tài)，讓他們接觸解決未知教學(xué)內(nèi)容的一切材料，在開放的情境中體驗(yàn)、決斷和操作。

3.實(shí)踐性原則

要盡可能多地促進(jìn)學(xué)生參與學(xué)習(xí)實(shí)踐，既感知計(jì)算機(jī)及多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境提供的學(xué)習(xí)情境，又通過實(shí)際操作計(jì)算機(jī)等工具，培養(yǎng)利用信息技術(shù)學(xué)習(xí)的技能。

4.和諧性原則

一方面，教學(xué)內(nèi)容、信息技術(shù)手段的應(yīng)用要與學(xué)生的信息素養(yǎng)水平和發(fā)展一致；另一方面，通過網(wǎng)絡(luò)化的學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)該是和諧的，以便教學(xué)組織者與學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者之間的合作與交流。

● 學(xué)科與信息技術(shù)整合課堂教學(xué)的操作

信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)可以有不同程度的結(jié)合，但僅僅利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段（如PPT、動畫、音像等）為學(xué)科教學(xué)提供輔助的方式，還不能劃歸為“整合”的范疇，這種方式，信息技術(shù)僅僅是教師的“幫手”，受教師的主導(dǎo)。筆者認(rèn)為，學(xué)科與信息技術(shù)整合課堂教學(xué)，必須是以學(xué)生主體控制信息技術(shù)手段，通過媒體自主學(xué)習(xí)為特征。根據(jù)筆者的實(shí)踐研究，學(xué)科與信息技術(shù)整合課堂教學(xué)的操作，可按以下六種模式進(jìn)行。

1.“自主學(xué)習(xí)—個(gè)體探究”自學(xué)模式

（1）模式流程（如圖1）

（2）模式說明

本模式適用于大多數(shù)選修課程和部分必修課程內(nèi)容，是由教師將教學(xué)要求、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)評測等教學(xué)材料，編制成HTML文件，存放在Web服務(wù)器上，學(xué)生通過瀏覽這些頁面來達(dá)到學(xué)習(xí)的目的。當(dāng)學(xué)生遇到疑難問題時(shí)，以電子郵件的方式詢問教師，教師再通過電子郵件進(jìn)行解答。在此過程中，學(xué)生還可閱讀一些教師提供的參考資料。學(xué)生不僅可以通過BBS或電子郵件向教師請教，也可以通過BBS或電子郵件與其他學(xué)習(xí)者討論交流。

（3）模式組織

本模式的教學(xué)組織形式以常見的信息技術(shù)課堂的組織方式為主體，教學(xué)必須在計(jì)算機(jī)教室進(jìn)行。教師通過主機(jī)服務(wù)器控制和發(fā)布學(xué)習(xí)信息，學(xué)生則在自己的計(jì)算機(jī)上接受信息、展開學(xué)習(xí)和提出問題，同時(shí)，教師和學(xué)生之間、學(xué)生和學(xué)生之間可以通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行交流。這個(gè)模式在組織形式上的最大特點(diǎn)是既可以滿足傳統(tǒng)課堂教學(xué)對所有學(xué)生在學(xué)習(xí)內(nèi)容上的統(tǒng)一要求，同時(shí)又允許不同基礎(chǔ)和接受能力的學(xué)生以不同的學(xué)習(xí)進(jìn)度和不同的思維深度進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并能夠獲得個(gè)別化的指導(dǎo)。

2.“分組協(xié)作—集中探究”互動模式

（1）模式流程（如圖2）

（2）模式說明

此模式是指利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)以及多媒體等相關(guān)技術(shù)，由多個(gè)學(xué)習(xí)者組成學(xué)習(xí)小組，針對同一學(xué)習(xí)內(nèi)容彼此合作，以達(dá)到對教學(xué)內(nèi)容比較深刻理解與掌握的過程。本模式適用于一般的選修課程內(nèi)容和部分必修課程內(nèi)容（一般必修課程內(nèi)容的單元總結(jié)教學(xué)常用這種模式）。模式的實(shí)施之前，教師的前期設(shè)計(jì)（包括對學(xué)生進(jìn)行分組）十分關(guān)鍵，在實(shí)施過程中，學(xué)生之間的競爭、協(xié)同、伙伴與角色扮演對學(xué)習(xí)效果則起到?jīng)Q定性作用。

（3）模式組織

本模式的實(shí)施，常先由教師根據(jù)課程要求、教學(xué)大綱結(jié)合學(xué)生的信息技術(shù)應(yīng)用水平，制定出具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)和確立合適的信息技術(shù)途徑，同時(shí)提供相關(guān)網(wǎng)站和教學(xué)資源，然后由學(xué)生自愿成組（教師進(jìn)行適當(dāng)調(diào)劑）并各自搜索所需資料，把自己認(rèn)為最有價(jià)值的資料下載存入各自文件夾中。接下來各小組的成員匯總收集到的資料，進(jìn)行集體整理和學(xué)習(xí)，不同的意見或任何疑問，通過BBS或E-mail進(jìn)行組與組、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師的交流互通、協(xié)商討論。最后各小組將學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行集體構(gòu)思，寫出研究報(bào)告作為電子作業(yè)上傳到校園網(wǎng)或個(gè)人主頁上，供教師評價(jià)反饋。

3.“資源利用—主題探究”研究性學(xué)習(xí)模式

（1）模式流程（如圖3）

（2）模式說明

本模式適用于研究性學(xué)習(xí)課程，尤其是一些需要通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行查閱、調(diào)查等方式進(jìn)行的研究性學(xué)習(xí)。模式的運(yùn)用過程主要以學(xué)生的小組學(xué)習(xí)進(jìn)行，學(xué)習(xí)內(nèi)容完全由學(xué)生根據(jù)自己的興趣和愛好選擇，包括學(xué)習(xí)進(jìn)度、時(shí)間安排、學(xué)習(xí)途徑、學(xué)習(xí)結(jié)論的獲得和表達(dá)等都由學(xué)生自主決定，教師在整個(gè)過程中僅僅起指導(dǎo)和宏觀調(diào)控的作用，而且可以參與某些小組的學(xué)習(xí)活動。本模式對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評定不以某些預(yù)定的知識的增長為目標(biāo)，而是以學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所獲得的信息技術(shù)研究方法的體驗(yàn)和信息素養(yǎng)的提高為目標(biāo)。

（3）模式組織

本模式主要在課堂進(jìn)行，因此，課題一般指向性明確。教師應(yīng)該做好以下準(zhǔn)備：設(shè)計(jì)好Web模板，包括研究方案模板、素材登記表模板、成果發(fā)布模板。同時(shí)，為對學(xué)生的學(xué)習(xí)提供幫助和促進(jìn)，教師最好建立一個(gè)相關(guān)的網(wǎng)站，對學(xué)生的研究進(jìn)行一些專題點(diǎn)撥。

本模式對學(xué)生的信息素養(yǎng)要求較高，學(xué)生不僅需要具有文檔處理的基本技能才能設(shè)計(jì)好問卷和調(diào)查表，同時(shí)還要具有基本網(wǎng)絡(luò)資源利用和交流的能力。并且，各個(gè)小組中要有部分學(xué)生具有應(yīng)用Excel工具和圖標(biāo)、動畫、網(wǎng)頁設(shè)計(jì)的能力。

4.“程序闖關(guān)”游戲化學(xué)習(xí)模式

（1）模式流程（如圖4）

（2）模式說明

本模式適用于學(xué)科考試或?qū)W科復(fù)習(xí)課，由學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行。首先由學(xué)生確定學(xué)習(xí)的主題內(nèi)容和問題解決模塊，即模塊選擇。選擇好模塊后，即可登記進(jìn)入，按所選擇模塊的程序依次闖關(guān)。每次成功闖關(guān)后，都可以得到相應(yīng)的積分，積分達(dá)到一定數(shù)目后，才能單元過關(guān)并得到獎(jiǎng)勵(lì)性游戲幣。當(dāng)闖關(guān)者無法在限定的時(shí)間內(nèi)解決問題或者給出了錯(cuò)誤答案時(shí)，此關(guān)失敗，便必須點(diǎn)擊窗口的“充電”按鈕，打開相應(yīng)的學(xué)習(xí)程序進(jìn)行“充電”學(xué)習(xí)，然后再重新闖關(guān)，直到此關(guān)通過。學(xué)習(xí)者在退出之前，程序一方面會自動生成對他此次闖關(guān)的評價(jià)和建議，另一方面，會提示他回顧闖關(guān)過程中的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)（即反思建構(gòu)）。

（3）模式組織

本模式既可以在計(jì)算機(jī)教室里進(jìn)行，也可以讓學(xué)生在家里進(jìn)行；既可以集中進(jìn)行，也可以個(gè)體分散進(jìn)行。為了保證模式的有效性，對關(guān)卡的設(shè)計(jì)必須做到：①模塊內(nèi)題目的搭配合理；②實(shí)行難度分級，可分為初級、中級和高級，以適應(yīng)不同層次的需要；③關(guān)卡問題的設(shè)計(jì)要增強(qiáng)其問題解決性、實(shí)踐性，切忌設(shè)計(jì)成單純的題目形式；④當(dāng)闖關(guān)失敗，充電學(xué)習(xí)后重新闖關(guān)時(shí)，闖關(guān)問題是否更換應(yīng)視具體題型或問題而定。

5.“任務(wù)驅(qū)動—?jiǎng)?chuàng)新設(shè)計(jì)”學(xué)習(xí)模式

（1）模式流程（如圖5）

（2）模式說明

本模式主要是進(jìn)行復(fù)習(xí)課或習(xí)題課教學(xué)時(shí)應(yīng)用。學(xué)習(xí)內(nèi)容由教師設(shè)計(jì)成問題及材料形式，通過計(jì)算機(jī)預(yù)先發(fā)布在學(xué)習(xí)主頁或公共郵箱中，該學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)該是一項(xiàng)具體的任務(wù)，如提供一段詩文，要求學(xué)生用電腦繪圖完成一幅圖畫來詮釋該段文字的意境等。教師也可以直接提供一項(xiàng)帶有設(shè)計(jì)性的綜合題或作業(yè)作為任務(wù)。

（3）模式組織

本模式既可以由學(xué)生分散完成學(xué)習(xí)，也可以分組完成，視學(xué)習(xí)難度而定。教師的作用主要體現(xiàn)在課堂組織上，重點(diǎn)在于對課堂流程及其實(shí)踐分配的控制和調(diào)控方面，以保證課堂學(xué)習(xí)順利完成。在學(xué)生完成任務(wù)的過程中，要不斷巡視課堂，隨時(shí)對學(xué)生進(jìn)行一些方法指點(diǎn)。同時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以便在展示的時(shí)候有針對性地推出優(yōu)秀的和存在問題的進(jìn)行公開展示，因?yàn)椴豢赡芩械淖髌范急徽故尽?/p>

本模式要求學(xué)生具有較好的信息技術(shù)素養(yǎng)，能夠使用一些工具作圖，甚至制作簡單的課件。因此，比較適合高年級的學(xué)生使用。

6.“自學(xué)-輔導(dǎo)”個(gè)性化學(xué)習(xí)模式

（1）模式流程（如圖6）

（2）模式說明

本模式是學(xué)生在教師制作好的學(xué)習(xí)網(wǎng)站上完成自主學(xué)習(xí)。

（3）模式組織

本模式需要在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教室里進(jìn)行，教學(xué)流程完全由教師事先設(shè)計(jì)好的網(wǎng)站所控制，對學(xué)生的信息素養(yǎng)要求不高，只要學(xué)生具備一般的打字、網(wǎng)頁瀏覽和論壇交流、郵件收發(fā)等技能即可。由于本模式教學(xué)流程較固定，因此，建議開發(fā)成固定的網(wǎng)站模板，需要用這種模式授課的教師可以直接選用該模板，添加相應(yīng)內(nèi)容即可完成備課。