基于多媒體課件應(yīng)用視角下的社會科學課程教學反思

隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展和高校辦學條件的改善，越來越多的社會科學教師將多媒體技術(shù)引入課堂教學中。多媒體課件教學就是教師使用計算機輔助教學（Computer Assistant Instruction，簡稱CAI）的課程軟件進行的多媒體輔助教學，常見的多媒體課件包括Microsoft PowerPoint（以下簡稱PPT）、Adobe Flash、視頻音頻文件以及電子雜志等。其中，PPT應(yīng)用最為普及和廣泛。這一教學技術(shù)的廣泛應(yīng)用，使多媒體技術(shù)逐步發(fā)展成為教育手段的主流技術(shù)，它本身所具有的特性和功能提供最理想化的教學環(huán)境，并對現(xiàn)代教學產(chǎn)生深刻的影響。

● PPT課程教學優(yōu)勢

1.有效提升教學效率。PPT的使用范圍廣，從小學到大學幾乎全部的教師都在使用，使用和制作PPT課件已經(jīng)成為教師必備的職業(yè)技能之一。使用PPT教學，傳授的信息量大，教學內(nèi)容豐富，有利于擴大學生知識面，教學密度增強，且節(jié)省了大量書寫時間，減少了教師的勞動量，極大地提高了教師的授課時效。

2.有效勾勒教學形態(tài)。PPT的功能全面，它不僅可以呈現(xiàn)大量的文字信息，還可以融入圖片、聲音、視頻和動畫等眾多媒體元素，可以滿足教學的大部分需要，激發(fā)學生學習興趣，提升學習效率。

3.有效節(jié)約教學成本。PPT文件體積小，容易修改，兼容性強，便于教師之間進行分享、交流，從而對課件本身進行優(yōu)化。能穩(wěn)定存儲教學信息、教學過程，具有超越時空特性，可在不同時間、空間再現(xiàn)教學信息、教學過程，使學生加深印象，促進記憶。

● PPT應(yīng)用于社科課程教學的積極作用

早在2001年教育部在《關(guān)于加強高等學校本科教學工作提高教學質(zhì)量的若干意見》中便提出“國家重點建設(shè)的高等學校所開設(shè)的必修課程，使用多媒體授課的課時比例應(yīng)達到30%以上，其他高等學校應(yīng)達到15%以上”，這在一定程度上說明多媒體課件對于課堂教學確實是大有裨益的。

1.以便捷性豐富教學內(nèi)容，提高教學效率。PPT課件將原本需要板書的內(nèi)容直接呈現(xiàn)于銀幕之上，省去了教師板書的環(huán)節(jié)，節(jié)約了時間，提高了課堂效率，在社科教學中，涉及大量社會學理論學派和代表人物，因此在闡述某一理論觀點時，往往要求教師用大量的事實材料加以說明、佐證。這些內(nèi)容如果以板書的方式呈現(xiàn)將費時費力，通過PPT課件的演示就可將抄寫的時間用于講解，從而大大提高社科課程教學的效率。

2.以直觀性活躍課堂氣氛，激發(fā)學習興趣。PPT課件可以將原本冗長繁雜的文字轉(zhuǎn)換為動畫、表格、流程圖等多種直觀明了的形式，既有助于學生更好地理解接受，也便于教師自己梳理教學思路。上文提到的種種理論方法，如果能以某項內(nèi)容為線索在PPT課件上以流程圖或圖片的形式進行說明，變抽象為具體，變靜態(tài)為動態(tài)，則可達到活躍課堂氣氛、寓教于樂、寓教于情的目的，學生理解和記憶將會事半功倍。

3.以整合性創(chuàng)新教學形式，拓展教學空間。在社科教學中，必然會涉及大量的案例，這其中包括許多視頻、聲音和圖片資源，而PPT課件可以為這些多媒體素材搭建一個平臺，成為整合各個素材的樞紐，通過將素材內(nèi)嵌入PPT課件中，教師在授課時可以更準確便捷地調(diào)用各種多媒體資源。還可借助能夠再現(xiàn)情境的優(yōu)勢，在課堂上把學生帶入模擬的實踐場景，從而營造一種接近社會實踐活動的情境，有效拓展教學空間。

● PPT應(yīng)用于社科課程教學的反思

任何一種教學手段都有其獨有的特點及由此產(chǎn)生的優(yōu)勢和劣勢，PPT技術(shù)作為一種現(xiàn)代教學媒體，PPT課件教學作為一種新的授課方式，同樣受到多方面的質(zhì)疑。筆者通過對學生的正式和非正式調(diào)查研究，了解到采用這種PPT開展社科教學，主要的弊端和局限性有以下幾點：

1.弱化了課程實效，教學內(nèi)容趨同。便捷性是PPT課件的一大優(yōu)點，但一味地求快并不是合理的教學目標。對教師而言，要講述的內(nèi)容點一點鼠標就唾手可得，這點鼠標翻頁的時間超越了教師的反應(yīng)速度，因此教師在思維上根本來不及反應(yīng)課程內(nèi)容，授課過程中自然也就會出現(xiàn)囫圇吞棗的情況；對學生而言，過快的課堂節(jié)奏帶來的是海量的課堂信息量，憑借傳統(tǒng)的筆記方式無法處理如此龐雜的信息，因此學生們放棄了筆記本，取而代之的是下課后手持U盤找教師拷貝PPT課件。結(jié)果就是，教師反應(yīng)的權(quán)利和學生筆記的權(quán)利同時被剝奪，同樣的PPT課件使教師教出同樣的課程，使學生記下同樣的筆記。

2.弱化了教師發(fā)揮，教學內(nèi)容受限。眾所周知，社會科學和自然科學存在著巨大的差異，其中之一便是，前者沒有一個固定的，絕對正確的答案。因此，從柏拉圖、亞里士多德時代開始其授課方式一直是以師生之間的思辨為主，沒有絕對的正誤，能自圓其說即可，教師幾乎不可能預見課堂上將會發(fā)生什么樣的爭辯，也幾乎不可能預測出一堂課將會以怎樣的方向結(jié)束。然而這種課堂并非一個小小的PPT課件能駕馭得住的。每一堂課的學生都不同，即使講的是同樣的內(nèi)容，學生的興趣點也不可能完全一樣，而且，課堂的內(nèi)容是可以無限發(fā)散的，這也就意味著，學生可以自由決定課堂的內(nèi)容和走向，而且這其中蘊含的可能性是無限的。然而，再怎么有經(jīng)驗有能力的教師也做不到把無限的可能全部體現(xiàn)于一個PPT課件之中，因為能在PPT課件里羅列出來的選擇終歸是有限的。所以，當我們使用PPT時要么需要承擔PPT失效的風險，要么就要扼殺學生的無限可能性。

3.弱化了師生交流，教學互動降低。對教師而言，PPT課件令上課的過程變得十分單調(diào)。教師要做的僅僅是按部就班地照著PPT完成既定的教學任務(wù)。對學生而言，PPT課件剝奪了他們思考的機會，而僅僅成為獲取考點的工具。此外，目前社會科學的課堂規(guī)模正逐漸由大課堂轉(zhuǎn)變?yōu)樾“嘟虒W，如江南大學正在進行的卓越課程工程建設(shè)，實行的就是由兩名教師共同負責一門課程的小規(guī)模班級教學，采用主題教學的教學方式，以課堂討論為主，側(cè)重于知識的精度和深度，顯然這種課堂要求是PPT課件難以達到的。在PPT課件的引導下，學生的注意力集中在了課程的重點和難點上，因為這些內(nèi)容將可能是這門課程的考點。而對于課程內(nèi)容本身的思考則被對考點的關(guān)注所取代，因此，學生對教師通過PPT課件傳達的知識點沒有自己的思考與認識，自然也就難以提出問題，也就難以與教師產(chǎn)生互動。這樣，本應(yīng)教學相長的課堂變成了教師單方面灌輸知識的填鴨式教學。

4.弱化了教學導向，教學目的發(fā)生偏差。從教師的角度看，PPT課件最初誕生的目的僅僅是用于備課和輔助教學，然而隨著計算機硬件水平的提高，互聯(lián)網(wǎng)的普及，現(xiàn)在的PPT課件早已不僅限于滿足這個最初的目的，教師和學生開始希望PPT課件能更加美觀，更多動畫，更加生動形象，以至于出現(xiàn)了所謂的“模板”、“教程”、“評比”，顯而易見，這些衍生的需求并不是完全依照其初衷而產(chǎn)生的，因此PPT課件使得我們最初的目的發(fā)生了改變。從學生的角度看，PPT課件最初只是幫助學生理清學習思路，同時針對課上所講內(nèi)容進行補充的輔助學習的工具，但隨著教師對PPT課件的依賴日益加深，PPT課件上出現(xiàn)了越來越多的課程主要內(nèi)容，甚至是考試的重點內(nèi)容，這樣看來，學生拷貝PPT課件的目的早已不限于對課堂知識的回顧和梳理，而變成了赤裸裸的備考。PPT課件成為學生備考最權(quán)威的參考書，成為不折不扣的考試工具。在這個轉(zhuǎn)變中，無論是教師還是學生，使用PPT課件的目的都已發(fā)生改變。

● 小結(jié)

PPT教學是課堂教學向現(xiàn)代化邁進的新趨向，適宜大部分社科課程教學。但PPT僅僅是一種輔助教學方法，不是教學效果的決定因素。教師在教學過程中始終起著主導作用，教學內(nèi)容的合理安排，教學態(tài)度、專業(yè)水平和適宜的教學方法才是決定教學效果的關(guān)鍵因素。