地理課堂上應用信息技術培養創新思維

創新是人類智慧的燦爛花朵，是時代和中國發展的需要。作為教師不僅要善于傳授知識、見解與方法，還要把學生的創新潛能充分地開發出來。地理是涉及自然科學與人文社會多方面知識的學科。它具有綜合性、實踐性、時代性強的特點，更能激起學生質疑、探究、想象和創造的欲望。因此，在信息技術快速發展的今天，我們可以使用信息技術來支撐地理課堂培養學生的創新思維和能力。那么，如何讓創新思維在地理課堂放飛呢？

● 信息技術支撐培養學生地理創新思維的前提

1.信息技術支持激發學生學習地理的興趣

初中地理受多種因素影響導致學生學習的積極性不高。如果沒有興趣作為支撐，想要培養學生的地理創新思維也就變成了空中樓閣。在地理教學中，地理教師可以采取信息技術來激發學生學習地理的興趣。例如，可以采取視頻播放祖國各地的視頻資料，使學生獲得地理的直觀經驗，使他們感受到學習地理的趣味。另外，我們也可以采取網絡技術與遠方的學生進行遠程協作學習，領略不同地域的地理和文化特點。信息技術所具有的直觀性、趣味性和交互性，在激發學生學習地理興趣方面具有強大優勢。有了興趣做基礎，學生便已獲得了培養地理創新思維的牽引力。

2.信息技術構建民主平等的課堂環境

教師要在相信學生具有創造潛力的基礎上，使用信息技術手段營造一個民主、平等、和諧、寬松的課堂環境，使學生能夠創新、敢于創新。盡管課堂上師生之間是指導與被指導關系，但學生是學習的主體，知識要靠他們主動去獲取，創新教育也只有在學生主體參與的過程中才能實現。教師應該通過信息技術給學生創設多樣的學習情境；尊重學生發表的意見，保護他們的好奇心和自尊心；平等對待每位學生，讓每個人都有自由發表不同觀點的機會；對學生提出的問題要給予耐心熱情的回答，允許學生和教師爭論。

3.做一個具有創新精神的教師

程式化的教學模式不僅不能激發學生的學習興趣，而且還會使學生的思維和行為方式趨于保守，把學生的創新意識扼殺于萌芽中。因此，教師要在教學中發揮模范作用，用自己的創新精神和情感去感染和調動學生。

4.使用信息技術尊重學生的個性差異

個性是創新的前提，沒有個性，就無所謂創新。整齊劃一的教育模式只能磨滅人的個性，是不可能培養出具有創新人格的創造型人才的。因此，地理教師應該本著因材施教、因人施教的原則，注重學生的個性差異，重視學生主體的自由選擇和發展的特殊性，使每個學生的創造個性都能得到自由、充分的發展。

● 培養學生地理創新思維的做法

1.利用信息技術挖掘教學內容中的創新點

在進行地理教學時，教師要善于利用信息技術把握教材中的每個創新點形成學生創造性思維發展的動力。例如，在“聚落”的教學中可以設計這樣的活動：如果你是一名設計師，面對客戶的要求，你將設計什么樣的房子？客戶1：約翰，住址：北極地區，要求：方便保暖；客戶2：王先生，住址：黃土高原，要求：防風、冬暖夏涼；客戶3：劉小姐，住址：西雙版納，要求：防潮；客戶4：李先生，住址：內蒙古，要求：便于遷移。這個時候，可以讓學生使用信息技術畫圖軟件自行設計和開發房子。每個學生根據不同的客戶要求設計出具有鮮明特色的房子。這個活動激發了學生的學習興趣和求知欲，吸引學生在愉悅的情境中主動學習，鍛煉了學生主動創造的能力。

2.運用信息技術，可以突出重點、淡化難點

地理課中的許多重點、難點，如果僅靠教師講解，學生理解起來會很費力，而多媒體地理教學形象、直觀。它可將抽象的知識形象化、具體化，既可增加生動感，又利于知識的獲取，從而突出重點、淡化難點，收到事半功倍的效果。例如，在“地球公轉運動”這一節課中，我把自己制作的多媒體課件放在學校的服務器上，在網絡教室進行教學時，學生根據教材中的難點、重點，選擇課件中的內容自主學習。在理解正午太陽高度和晝夜長短變化這一抽象知識時，還可利用計算機進行動畫模擬、檢測掌握知識的情況，有目的地選擇一些試題來練習。這樣，在網絡上活動的教師與學生都成了學習者，在網絡中學習的學生把教師看成學習過程的參與者，學生在這種環境中對教師的恐懼心理消失了，主觀能動性得到了發揮，他們不僅與同學進行學習交流，同時也可以同教師探討問題，形成了多方面交流的交互式學習氛圍。

3.創設情境，啟發學生創新思維

運用多媒體能夠對文字、聲音、圖像、動畫等進行處理，在顯示地理事實材料方面有得天獨厚的優越性。例如，在電子地圖上用鼠標點擊湖北，則可放大顯示湖北地圖，在湖北地圖上點擊武漢，則可放大顯示武漢地圖。既可顯示地理事物的外部景象，又可顯示其空間立體形象；既可顯示地理事物的平面景觀，又可顯示其內部結構。又如，在講地形知識時，可設計出三維立體地形圖，并使地形圖旋轉顯示，讓學生能從不同角度觀察某一地形，了解其基本特征。通過相應操作揭開三維立體地球的表層，可以讓學生觀察到地球的內部結構。既可顯示地理事物的靜態特征，也可顯示其動態變化過程。再如，模擬顯示水循環的動態過程，演示褶皺構造的形成過程。由于多媒體能播放影像資料，所以在講火山、泥石流時，我們還可播放相應的錄像資料，這樣既可以激發學生學習地理的濃厚興趣，又可以讓學生有一種身臨其境的感受。多媒體能有效地創設出接近真實的地理事實情境，讓學生帶疑觀察，教師引導學生探究可能出現的結果，讓學生自己去發現問題，獨立解決問題。

4.用問題開啟學生的創新之門

問題是放飛思維與想象的鑰匙，它的出現使學生產生了解決問題的渴求，這種渴求就是一種學習的動力，一種創新的因素，因此教師要善于設計問題。

（1）精心設計問題，突出啟發性。教師在提問時要善于誘發學生產生一種解決問題的愿望，最好能達到“一石激起千層浪”的境界。在解決問題時，要引導學生進行類比、聯想，以受啟發，摘下創新思維的甜果。例如，在“珠江三角洲”的教學中，可以提出這樣一個問題：現在讓我們回到30多年前，當時的深圳還只是一個沿海漁村。如果你就是當時的深圳人，你想發展當地經濟，會遇到哪些困難呢？

（2）多設計一些開放性的問題，留給學生思考的時間和空間。沒有思考的時間和空間，也就沒有思考的存在，當然也就不會有創新意識。在教學的過程中，教師提出的問題不能太簡單直接，學生不加思考便可答出，要有一定的思維空間。例如，在學習“宗教”時，可以設計這樣一個活動：某電視臺的《世界博覽》欄目組要策劃一期“走近宗教文化”的節目，想在同學們中選拔主持人，你可以從宗教文化中選擇某一方面做介紹。這是一道開放性的問題，不需要有標準答案，學生只要回答得言之有理就行。

（3）多設計一些聯系生活實際的問題。學生每時每刻都與自然界、社會、他人發生聯系。五彩繽紛的生活實踐和經歷，多種多樣的生活現象和問題，會引起他們的好奇感和探究心理，從而激發他們的創新欲望。例如，在講“地圖上的方向”時，可以設計這樣一個問題：旅游途中，小明迷路了，請你幫助他在野外確定方向吧！這類密切聯系實際的課堂問題，不僅實現了知識的遷移運用，而且有效地培養了學生的創新思維。

“創新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力。”培養未來人才的創新素質，讓創新思維在地理課堂放飛，作為地理教師我們責無旁貸。