影響我教育人生的兩位老師

我一生的成長中，凝聚著許多老師的心血。其中，影響我整個教育人生的老師有兩位，一位是大學時代的崔緒治教授，另一位是教育信息化進程中巧遇的導師與摯友——上海師范大學黎加厚教授。

崔緒治老師當年為我們講授哲學原理中社會歷史觀部分，他的精湛的、思辨的語言具有音律美，抽象的哲學原理從他口中娓娓道來，吸引我們神往探求社會歷史觀的根本。給我印象最深刻的是課程結束的考試。當時他問我們：“希望用什么方式考試？”我們那時似乎有些犯傻：哪有過老師問學生如何考試的？崔老師告訴我們，一種是通常的閉卷考試，好處是可以把概念和原理掌握得更加扎實；還有一種是寫文章，好處是可以從中領悟治學方法。毋庸置疑，我們選擇了后者。

到了寫畢業論文的時候，我選了崔老師指導的研究課題。在他的指導下，體驗到做論文的方法，一直受用至今。

記得崔老師要求我們，寫論文之前先要熟悉領域研究的前沿狀況，力求寫出新意來。寫論文提綱的時候，他要求我們首先規劃好論文分幾個部分，然后列出每一部分中的大、小提綱，最后規劃好每一個小提綱怎么寫，包括論點、論據、結論，等等。幾乎論文未寫，就已經搭建起一個樹形論文框架，并且不只有樹桿、樹枝，還有樹葉。以現在的眼光看這個寫作方法，簡直與東尼·伯贊的思維導圖有異曲同工之妙！

工作6年之后的1988年，我的第一篇文章——《中學生愛情道德教育初探》，刊登在《人民教育》上。從此，開始了我的實踐研究之路，之所以定位于實踐研究，是因為實踐之樹常青，有實踐、有研究，就會有創新。究其方法，皆為師從崔緒治老師所得。

黎加厚教授是一位充滿激情的智者。最初吸引我的，是黎加厚老師所作學術報告——《構建高智慧的學習新體系》。時值課程改革之初，面臨全新的教育理念，我們這些由學科為中心的教育體系培養出來的教育工作者，很有些彷徨。黎老師的報告如醍醐灌頂，為我們指引了實踐新課改的方向。

2003年夏的中國教育技術協會黃山年會，對我和加厚老師來說都是難以忘懷的。當時，黎老師在會上做《面向學生的美國國家教育技術標準——課程與技術整合》培訓報告，報告期間，黎老師把會場內的中小學老師按照座位的片區劃分為不同的工作坊（workshop），每個工作坊都有不同的討論內容，坊內討論之后還要大會交流。我所在的那一片區接到的討論題是關于多學科整合的內容。我在大會交流時，從科學發展的背景出發，闡述多學科整合的必要性。也許超越了一般中小學教師的理解，引起了加厚老師的注意。

2004年，加厚老師把工作坊激發智慧的學習方式引入蘇州市信息化教育研究型教師培訓班。每次上課，先讓老師們談對概念、方法或原理的理解。一開始，有著豐富教學實踐經驗的學員們覺得很不是味：教員沒講課，倒讓當學員的說概念、方法或原理，那還要教員干什么？不過被工作坊逼得沒辦法，只能斗膽拋出“他山之石”，沒想到，一石激起千層浪，這些“他山之石”成了一個個討論主題，七嘴八舌的頭腦風暴就此展開，末了，每個人都收獲了新的理念、方法、自信。

加厚老師把BLOG介紹給蘇州的老師，我們便把工作坊研修方法搬到BLOG上，首開網絡教研風氣，推動著網絡環境下的教師專業發展。

這種研修方法深刻地影響了我的研究方式和工作方式，使我學會從教師中汲取智慧，不斷提出教育信息化工作創意。可以說，加厚老師的前瞻引領、“授之以漁”的研修方法，影響著我在教育信息化進程中的一個個足跡，使我變得智慧、自信、充實。我和加厚老師，也在信息化進程中成了好朋友。