整合點理論取向下的有效整合評價指標體系的構建

信息技術與課程的有效整合是教育信息化的關鍵，而目前的信息技術與化學學科教學整合還停留在學科層面，缺乏針對不同課程內容的整合模式、整合方法的系統研究。而其中的核心問題就是要搞清楚整合的定位問題，要回答在學科教學中，何時、何處需要引入信息技術，以達到化學學科的“有效整合”，從而實現化學學科教學的“有效性”。

● 信息技術與課程整合的理論基礎及價值取向

中學化學課程是由若干模塊組合構建的，教師應注意領會每個課程模塊在課程中的地位、作用和教育價值，把握課程模塊的內容特點，考慮學生的學習情況和具體的教學條件，采取有針對性的“整合點”信息技術教學模式，優化教學策略，提高教學質量。這樣達到“有效整合”的目的：讓學生自主地利用信息、創造信息，培養學生對信息內容的分析批判與理解能力。

東北師范大學鐘紹春教授對整合點的定義如下：在一節課的教與學過程中，如果存在具有下列性質的教學步驟或環節就稱之為整合點：常規教學手段支撐其實施存在困難（或在質量及效率方面存在問題），信息技術手段能夠有效支撐（或能夠提高實施的質量及效率）。從嚴格的理論意義上講，整合點的定義應為，一節課中任意一個教學步驟（環節、活動），只要信息技術支撐它的實施比常規教學手段好就稱之為整合點。[1][3][4]

整合點的診斷過程，首先要分析每一個理想教學步驟是否在常規教學手段支撐下解決質量及效率方面存在問題，完成的效率和質量如何；然后分析信息技術手段對每一步的支撐情況如何，是否能夠解決或比常規教學手段質量或效率高，如果確實能夠解決且質量或效率高的話，該步驟就可能診斷為整合點。[2][3][4]

信息技術要發揮對化學課程影響的最大功效，可從以下五個方面尋找切入點：[5]①顯示微觀現象，增強教學的直觀性；②呈現某些錯誤操作、成功率低、有毒和危險性實驗，彌補演示實驗的缺陷；③展示圖表和知識網絡，深化學生對知識的理解；④展現化學與社會生產、生活聯系，體驗學以致用；⑤提供閱讀材料，拓寬學生的視野。

● 整合點理論取向下的有效整合評價指標體系的構建方法

信息技術與課程整合的教學過程如何、整合的效果和質量該如何評價是一個重要的問題，我們不能沿用傳統的評價體系來解決，這就要求我們必須運用新的學習理論、結合信息技術和學科課程自身的特點，將信息技術因素的影響充分考慮，進而建立適合的評價指標體系。

1.評價指標體系的設計思路

全新的教學思想、教學目標、教學結構與教學方法必然導致對傳統評價方法的變革，從重視學習結果的“終結性評價”向重視學習過程的“形成性評價”和“終結性評價”并重轉變；弱化評價的選拔與甄別功能，弱化評價對學生造成的壓力；強調對學生學習方法的診斷與分析功能；強調激勵學生學習熱情和內在學習動力；強調對教師教學觀念、信息素養的要求等。

（1）關注學生個性是評價的出發點

在當今的社會中只有具備創新、有個性特色、適應社會發展的人才，才能在日益競爭激烈的社會中取得一席之地。評價是為了督促教師謹記：教育不僅僅是為了彌補學生的不足，更主要的是為了使學生在掌握原有知識的基礎上，掌握更多的知識，使適應能力更進一步提高，以達到教育的目的。

（2）明確師生角色的定位是評價的基礎

根據“雙主”教學理念，即明確教師的主導作用和學生的主體地位。在進行信息技術與課程整合的教學過程評價中時刻想到教師只是學習過程的組織者、輔導者、幫助者、教學環境的創設者，學生學習思路的引導者。但是，教師不能代替學生學習知識、思考問題，教學過程中教師的一切行為都要給學生創造良好的學習環境，讓學生有足夠的空間發揮自己的學習積極性、主動性特點，創建一個活躍、生動的課堂。

（3）學生能力的培養是教學過程評價關注的主要內容

隨著社會的不斷發展，對人才的知識能力結構提出了新的要求，對于人才培養的目標也提出了新的要求，注重能力的培養已經成為一個關注的熱點。因此，在對教學過程進行評價時，教師對學生能力培養的關注與否是我們評價的一個主要內容。

2.有效整合評價指標體系的建立

依據以上理論基礎，我們建立了整合點視角下信息技術與初中化學有效整合評價指標體系的指標項（如上表）。

3.確定權重方法

權重系數的大小與目標的重要程度有關。基于初中化學學科的特點，初中學生的特點等實際的評價目標，對評價體系中的各指標項的權重系數作出了規定。

確定權重有兩種方法，分別是經驗方法和多因素統計方法。在本評價指標體系中選擇的權重確定方法是經驗方法，即通過訪問有經驗的專家、學者，以他們在實踐中的經驗分析哪項指標項重要、哪項指標項不太重要，從而確定這些指標項的權重系數的大小。

4.信度和效度分析與檢驗

（1）影響信度的四個因素——理性分析

◇樣本特征。該學段的學生的認知特點為思維已開始逐步以抽象邏輯思維為主導方式，但有時思維中的具體形象的成分還是會起到重要的作用；思維品質上表現為創造性和批判性日益明顯，片面性和表面性依然存在，思維的“自我中心性”再次出現等。本研究選取樣本為長春市一所初中的學生，該學校學生基礎知識較好，學生學習成績基本呈正態分布，較為適合做普遍性研究。

◇測驗長度。亦即測驗的數量，也是影響信度系數的一個因素。一般來說，在一個測驗中增加同質的題目，可以使信度提高。因此，本評價體系中的指標項盡量選擇有代表性的內容；另外，過長的測試題目有時會引起被試的疲勞和反感，而降低可靠性。因此，在題目描述上盡量做到言簡意賅，以得到期望中的理想測試值。

◇測驗難度。難度對信度的影響，只存在于某種測驗中，如智力測驗、成就測驗、能力傾向測驗等，對于人格測驗、興趣測驗、態度量表等不存在難度問題，因此本評價體系與本因素無關，暫不納入考慮范圍。

◇時間間隔。兩次測驗相隔時間越短，其信度系數越大。因此，本研究會利用本評價體系對被試一段時間進行集中測試，以望得到最接近理想值的結果。

（2）檢驗方案（如下圖）

參考文獻：

[1]鐘紹春.信息技術與課程整合有效方法與實踐[J].中國電化教育，2007（10）：74-77.

[2]鐘紹春.關于深入推進基礎教育信息化的思考[J].中小學信息技術教育，2009（10）：17-19.

[3]鐘紹春.基礎教育信息化內涵發展的思考[J].中小學電教，2009（10）：6-8.

[4]張爽，郎麗，王松禹.《二氧化碳制取》教學設計——初中化學虛擬實驗平臺教學案例[J].中國信息技術教育，2010（11）：42-43.

[5]Song Yu Wang，Shao Chun Zhong，Hong Yan Tao，Ye Wei Tang. Support system of junior high school chemistry experiment.ICETC2011.

2011.v3：235-239.