張江科教孵化俱樂部：讓STEAM教育落地

編者按：“信息技術課程何去何從”，近年來成為大家熱議的話題。當專家們用各自的理論與思考給出自己的解讀時，一些一線教師中的先行者也在用自己的實踐與行動默默探索著自己的答案。本欄目將持續關注這些課程的民間探索者、實踐者，展現他們課程建設的心路歷程、設計思路和典型案例。

《中國信息技術教育》：劉校長，您提出“張江科教孵化俱樂部讓STEAM教育落地”，這是個非常吸引人的口號，您能不能為我們介紹一下相關背景？

劉黨生：首先，我需要申明，我不是正校長，也不太習慣這樣的職務稱呼。還是更愿意接受另外兩個“頭銜”：上海新車間的志愿者，張江科教孵化俱樂部的總協調人。您提及的“張江科教孵化俱樂部讓STEAM教育落地”這個目標正是建筑在這兩個身份基礎上的一種“非職務”愛好。

張江科教俱樂部集合了園區內外20多所中小幼學校的同時，也吸收了園區近150家高新企業（行業學會、協會、科研院所和高校）加盟。俱樂部還是浦東新區若干學科師資培訓基地和科普教育基地，是地區教育學會相關學科專委會的秘書機構。校內外資源的豐富，在相當程度上保障了學科成長與時代的合拍，與科學技術發展的同步。而俱樂部與新車間、新基地等創客組織的嫁接，也成了俱樂部落實夏令營活動的最便捷的渠道。

在上海張江的這個“非正規”的科教孵化俱樂部，僅今年就辦了18個科教夏令營項目，這些項目無一不是圍繞張江作為高新園區這一背景展開主題設計和活動落實的。俱樂部設計的這些夏令營之間，不僅設計理念彼此貫穿、相互呼應，而且，科技屆人士認同夏令營的科普內涵與形式外延的巧妙嫁接，社會人士感激這樣的夏令營讓他們看到了孩子的快速成長，最重要的是，教育業內人士視之為一種基于新課程的開源拓展。

《中國信息技術教育》：這樣說來，我已經明白了由俱樂部來主辦科教夏令營的初衷了，是不是更多的借助這個平臺，來讓STEAM教育落地，實現一種課程化的回歸呢？

劉黨生：是的，我們始終堅持“課程”自身的體系不宜輕言革命。課程過去是、現在是、在可望的相當一段時間內，也只能是教育教學最契合的途徑。我們高舉起“課程傳承縱橫論”的大旗，一定是沒錯的。就俱樂部目前介入的這幾門學科而言，有一條主線是我們緊抓不放的，那就是STEAM教育理念在中國的落地和改造！因為我們看到，STEAM教育的內涵與新學科成長幾乎是一種天然的適切，STEAM教育的指導思想也與新學科成長的內涵外延完全合拍。

從2010年開始，我們在設計夏令營活動時，都自覺把STEAM的幾個學科元素整合在一起，有意“模糊”和“混淆”彼此間的學科邊界。同時，在夏令營主題的課程化設計環節中，有意把這種你中有我、我中有你的學科屬性特點最大限度地糅合進活動的各個模塊之中。以信息技術教育為例，我們先后結合“編程”模塊的教學再設計，將其引入到工程學應用夏令營、集成電路實驗室夏令營、圖形編程夏令營、機器人制作夏令營等多個夏令營中，成了檢驗（彼此貫穿）課程活動的實踐基地。

反之，我們在推進“工程”設計思想的時候，也兼顧到我國的工科概念在事實上已經日趨消亡的現實，大膽引進“橋梁建筑師”等相關APP，設計開發滲透了相關“建筑工程美學”的后現代裝置藝術編程環節，幫助營員們運用編程手段來開發一段結合實用藝術評價指標的小程序。

再有，我們針對不少學生視數學為畏途的心理，致力于右腦形象思維開發，在夏令營設計中，借用“數正方形”的游戲，讓孩子們直觀地感受到創意思維的重要性和獨特魅力。我們將函數計算器的編程原理“普及”到夏令營中，讓小營員們學會運用圖形來解讀和解析數學語言。退休“賦閑”在家的唐文虎老師，潛心研究開發出了“高中數學圖形語言”，運用計算機動畫技術演示高中試題解題思路的形成過程，這一成果也被我們引入到夏令營中。

我們還就“小衛星夏令營”的主題，多次舉辦科普講座。也召集了物理、勞動技術、信息技術、校本課程等方面的教師，提前前往中國科學院上海高等研究院，與衛星部門的專家們一起備課，尋找與中學生知識能力相適應的跨界課程開發。因為準備充分，同學們的思路不僅跟上了節奏，還結合自己的知識延伸，就一些非常專業的話題與衛星專家們展開了“激烈”的辯論，誓要將問號變成感嘆號，就連專家們也邊擦汗邊說“輕敵了”。

《中國信息技術教育》：剛才您提到跨界這個詞兒。您無疑是跨界協調的高手，STEAM教育本身就是一種跨界。不過，您有沒有想過，跨界教育有沒有邊界預設？其交集有沒有規律可言呢？

劉黨生：我們并不認為教育資源是個筐（意為什么都能往里裝）。事實上，教育資源有著其自身清晰的界定，用通俗的話說，資源不等于課程。猶如俱樂部從“新車間”那里學到（借鑒）了不少新的資源，但無論是具體的項目，還是推廣模式，都與我們所注重的課程要求，存在著很大的差距。

多年來，我們始終致力于“從課程資源整合起步，實現開源課程落地”的教育探索之路。具體來說，就是運用教育課程論的思想，重新整合、挖掘和提升各類資源對教育的影響。我們通常更多的是把資源看成課程實驗的初始環節，而一定不是課程的原型。舉例來說，我們如果要學編程，可以很方便地通過“百度”，找到許多繁簡不一的“教程”和攻略。但我們不能照搬這些東西充作課程，因為它們充其量只談清了問題的“然”，而不會過多涉及“所以然”，更談不上知識本身的系統性和內在元素的共通性（學法）。縱然眼下也有一些課程（教材）有向說明書靠攏的趨勢，我們還是要堅持課程的說理特點、課程的系統性特點以及課程的舉一反三特點。

需要聲明的是，課程的跨界，算不得一個新發明，也絕對不是舶來品。在我們的老祖宗那里，有關學用結合、因材施教的案例可謂比比皆是。正因此，我們強調課程的開源意識和開源模式。這里的開源，或許就與跨界有了交集。只不過對于我們選用的諸如信息技術學科成長來說，跨界能更好地解決學科成長過程中的青黃不接現象。

《中國信息技術教育》：最后，想問您的是，對于STEAM教育在中國的開展，未來您有何打算？

劉黨生：STEAM教育的本土化改造、實現落地離不開大家的積極參與和實踐，俱樂部的運作核心是跨平臺“孵化”。從平臺的定義出發，俱樂部目前已經擁有了俱樂部科教實驗室疊加保障平臺（學校原有學科實驗室+社會資助的多個學校專業門類實驗室+企業專業開發實驗室+科研院所的頂尖實驗環境）、俱樂部師資補充平臺（各校自有師資+俱樂部師資共享+園區高新企業白領科教志愿者團隊+高校師資支撐）、孵化后的科教課程輸出平臺（開設菜單式的科教課程資源庫，交由各俱樂部成員學校選擇，通過購買服務的方式實現課程轉移）、課程建構交流平臺（學科成長工作室、全科師資培訓沙龍、“知乎哲也”微信（微信號為1413336253）“STEAM教育踐行者”易信）。我們也在尋求與相關知名網絡平臺合作開發俱樂部課程的落戶。另外，地方政府與上?？茀f合作，將年內投資百萬，建成一個“創新屋”，交由俱樂部全權使用。而教育局也連續多年，以批復“教育內涵發展項目”的形式，持續從課題立項和資金保障方面給予大力支持。我們熱忱地歡迎大家前來交流、指導。