STEAM教育是個什么樣子？

暑假里有幸參加了在浙江溫州舉行的“第一屆中小學STEAM教育創新論壇”，這也是STEAM教育第一次以民間論壇的形式進入大陸中小學教師的視野。其實，對于首次接觸這個概念的一線教師而言，與其談論“什么是STEAM教育”，不如讓大家看看“STEAM教育到底是個什么樣子”來d得更加實惠。

之所以這樣說，是因為在過去十多年的時間里，我們見慣了各種各樣的“筐”：“信息素養是個筐，什么都能往里裝”、“整合是個筐，什么都能往里裝”……大凡具有跨學科特色的事物都容易給人留下一個“筐”的印象。STEAM教育因其包容性大，也極易走入“筐論”，反而讓人抓不住要點。只有讓大家實實在在看到STEAM教育的具體“模樣”，才能使它跳出“筐論”。在我看來，這實在是STEAM教育未來在國內能否被更多的教育決策部門理解、一線教師認可，繼而發展壯大的關鍵，其關鍵性甚至超過了從學術上對STEAM教育的研究。

因其關鍵，所以也難。難就難在STEAM教育給了教師宏觀的教育戰略眼光，但卻并沒有給教師指明多少實現這個戰略的具體手段。何況，對于大多數一線教師而言，“STEAM教育到底是個什么樣子”的答案意味著STEAM教育必須以一種校內課程的形式呈現出來，而不是校外競賽的形式，才能被大家所接受。

這既是一個大的挑戰，同時對信息技術教師而言，也是一個新的機遇。因為在未來一段時間內，讓大家看到STEAM教育的“模樣”這一重任注定要首先落在信息技術教師頭上。其主要原因是在我國中小學的教育體系里，工程教育尚未以課程形態存在，而STEAM教育所強調的五類學科中，技術和工程必選其一。因此，未來STEAM教育要在學校落地，信息技術教師以及信息技術課程無法回避，更可能扮演急先鋒的角色。

我們以美國為例，看看從信息技術課角度切入的STEAM教育是個什么樣子。比如，美國的項目引路機構（PLTW）在中學階段推出的STEAM課程中，技術方向的課程名為“通向技術的大門”，課程強調的是讓學生看到技術如何在工程中應用來解決日常生活中的問題，在此過程中融合科學、數學與藝術。應用的具體信息技術工具包括機器人、編程工具等，而不是作為一般普及的文字處理或應用軟件。

劉黨生校長的可貴之處就在于他給了STEAM教育一種落地的具體形式，雖然它是以夏令營的面貌出現的，但卻依稀讓我們看到了課程化的“模樣”。從圖形編程這個信息技術工具切入，同時具有典型的工程設計思路，在編程的函數和邏輯方面展現了數學的基礎，在學生作品之中則充滿了藝術靈感，為我們呈現出STEAM教育的具體“模樣”。當然，未來我們還需要更多的教師設計出自己的STEAM課程，因為唯有讓大家看到真實的“STEAM教育是個什么樣子”，它才能在未來的教育土壤里生根、發芽、茁壯成長。