淺議信息技術在小學低段識字教學中的應用策略

識字教學，是小學低段語文教學的重中之重。長期以來，簡單的認讀和機械的抄寫等教學方式，是制約學生課堂識字實效的重要原因之一。應用信息技術，使教師在識字教學中，教學方法更靈活，學生學習體驗更鮮活，師生互動渠道更活泛，是提升小學低段課堂識字實效的重要舉措。

● 用信息技術，激活識字興趣

1.創設情境，激發識字興趣

在識字教學中，應用信息技術創設與學生生活緊密聯系的情境，能極大地提升學生的識字效率。例如，教師在進行“水鄉”、“煙波”、“歸舟”等詞語教學時，可先利用多媒體課件，讓學生在舒緩、美妙的音樂中，欣賞“水鄉”的綺麗，“煙波”的浩渺和“歸舟”的恬靜。這樣的情境能激發學生主體參與活動的強烈愿望，為學生在識字和生活間架起橋梁，讓原本凝固的生字詞，因生活變得多彩、靈動與鮮活，進而提高學生的識字效率。

2.穿插游戲，調動識字情緒

思想家魯迅說：“游戲是兒童最正當的行為，玩具是兒童的天使。”在識字過程中，教師可應用信息技術設計各種游戲引導學生，使學生感受識字的快樂，把識字當作每天必不可少的游戲活動，在不知不覺中提升識字實效。例如，教師在進行“小貓”、“小狗”和“小雞”等小動物之類的字詞教學時，可應用信息技術，把“狗”、“貓”、“雞”等生字，制作成帶有圖片或動畫的字詞卡片，并配上相關動物的叫聲。在識字過程中，教師可以組織學生開展“學小動物叫聲”的游戲，來調動學生的識字情緒，提升課堂識字實效。

3.演示視頻，點燃識字熱情

德國著名教育家第斯多惠說：“教師應當特別注意用直觀教學法發展兒童的感官。”在識字教學中，教師應用信息技術，通過視頻演示，能點燃學生的識字熱情。例如，在教學“呱”、“哇”、“咩”等表示聲音的生字時，教師可先演示動物游戲的畫面視頻，讓學生邊聽動物的叫聲，邊模仿各種動物發出的聲音，并加上動作表演，最后出示要學習的生字。當學生看到視頻中形象逼真的畫面，聽到視頻中輕快優美的音樂，他們的注意力會很集中，課堂識字的實效也能很快得到突顯。

● 用信息技術，鞏固識字效果

1.出示聲旁，繁衍新字

形聲字，一半表音、一半表意，成為創造漢字的主要方法。現代漢字中，90%以上都是形聲字。應用信息技術，通過“出示聲旁、繁衍新字”的辦法，也能極大地提高學生的識字效果。例如，“青”字教學。教師可先出示“青”字，分別讓學生以這些字為母體，繁衍出另一字。在多媒體屏幕顯示兩個文字框，上面是母體字，下面是新產生的字。設計動畫，等學生說出新字，電腦將給予鼓勵。學生熱情高漲，思緒活躍。接著以聲旁“青”繁衍出“清、晴、情、請、睛”等字后，教師可引導學生編寫“識字小韻語”，如“日出天氣晴，河水清又清。眼睛明又亮，用心辦事情，來客要說請，從小講文明”。這樣，不僅講明生字的字義，還揭示了字形表意的特點，既擴大了學生識字量，又提升了學生的自學能力。

2.比較字行，辨析明義

漢字字形相近，是學生產生別字的主要原因之一。比較形近字，是小學低段識字教學中的重點和難點。應用信息技術，幫助學生比較字形和辨析字義，也是鞏固學生識字效果的重要舉措。例如，“渴”、“喝”兩字，極易混淆。識字教學中可這樣設計：先隨圖出示“喝”字，讓學生明白喝水要用口來喝。再利用多媒體閃動偏旁“口”，讓學生組詞。接著隨圖出示“渴”字，讓學生明白是缺水了，是“氵”旁，閃動“氵”，再讓學生組詞。最后出示幾句話，讓學生結合語言環境，說說要用“喝”字還是“渴”字。這種應用信息技術，由圖到字，再到應用的學習過程，符合小學生認識規律，并能培養學生良好的學習習慣。

3.展現規律，突破難點

應用信息技術，呈現漢字規律，也是鞏固識字效果的重要手段。在低年級的識字教學中，出現較多的是象形、形聲、會意字。在上萬個漢字中，象形字只占200多個。在小學低年級識字教學中，教師可引導學生遵循先象形、指事，再會意，最后形聲的規律，做到把形聲字教學，建立在象形字的基礎上。例如，在進行《口耳目》一課教學時，教師可先把“口耳目、羊鳥兔；日月火、木禾竹”等象形字排列整齊，再讓學生體會象形漢字的規律。最后，拓展以象形字做偏旁部首的合體字，擴大識字量，增強識字效果。

● 用信息技術，提高寫字質量

小學低段識字教學中，“識”離不開“寫”，“寫”也離不開“識”。“識字”是“寫字”的基礎，“寫字”是“識字”的深化。只有建立在寫字基礎上的識字教學，才是科學、高效的。

1.呈現字形，把握漢字的要點

顏真卿說：“欲書先預想字形，布置令其平穩，或意外生體，令有異勢，是之謂巧。”由此看來，提高學生“寫字”質量的關鍵，在于對漢字“字形”要點的把握。特別是“點、橫、豎、撇、捺、折”等基本筆畫，更是提升學生“寫字”質量的關鍵。

信息技術，把漢字寫字要點的直觀化變成現實。從基本筆畫、到漢字筆順，到間架結構，最后再到“田字格”位置等寫字要點，信息技術都可以做到最直觀的呈現。例如，橫（“一”）的書寫，通過信息技術的動畫演示，呈現“起筆重、行筆輕、收筆重”的特點。幫助學生感悟“橫平豎直”不是絕對的水平書寫，而是要求看上去平穩。最后讓學生整體感悟：寫字過程中的每個筆畫，都要有起筆、行筆和收筆的過程，都要有輕重變化，不能寫得像火柴棒。

2.示范書寫，強化筆順的意識

筆順，就是漢字筆畫的先后順序。錯誤的筆畫順序，不僅影響漢字的書寫質量，還影響漢字的書寫速度。從某種程度上說，現代小學生漢字的書寫，是“畫”、“拼”或“湊”，而不叫“寫”。例如，“寫”字的書寫，字的重心學生往往明顯向右偏。通過觀察與分析發現：是“禿寶蓋”下面的“與”書寫不規范所造成。學生先寫“豎折折鉤”，且“豎”對著禿寶蓋正中起筆，然后再寫第一橫，此時的這橫只能朝右占格。因此，“寫”字重心不穩，看起來極不協調。此時，如能應用信息技術多媒體課件演示，便可讓學生很快明白“與”的正確筆順先寫“橫”，也可以避免“寫”字重心右移的問題。

3.展示成果，獲取成功的體驗

美國地質學家林格倫說：“如果學校不能在課堂中給予學生更多成功的體驗，他們就會以既在學校內也在學校外都完全拒絕學習而告終。”成功體驗，是一種積極心理體驗，是學生達到預期成果，得到認可的滿足心理，會進一步激發學生的學習興趣。

從每個筆畫到整個漢字，學生每次正確的書寫，都能成為學習成果。學生識字學習的每一步，都能體驗到成功的喜悅。在信息技術環境下，教師通過多媒體課件的示范和對比作用，都可以讓學生在模仿和探究中，不斷提升自己，不斷完善自己。例如，“寫”字重心右偏的不足，如果不通過信息技術的直觀手段，學生就很難發現問題，更不容易解決問題。讓學生在形象、直觀的對比中，獲得茅塞頓開的感悟與體驗，信息技術功不可沒。

讓識字教學“活”起來！“活”于教師靈活的教學方法，“活”于學生鮮活的學習體驗，“活”于師生活泛的交流渠道。在信息技術全面推廣的教育發展新時期，教師熟練掌握現代信息技術，不僅能有效提升小學生低段識字的實效，還能開發富有地方特色的識字教學資源。