大學英語四、六級網考特點及教學實踐研究

摘 要： 大學英語四、六級網考中，聽說是關鍵。聽說能力是學生尤其是地方高校學生的“軟肋”。聽說教學是目前英語教學中的薄弱環節。解析其特點，探討其策略，提高學生聽說能力，踐行于教學實踐之中。

關鍵詞： 大學英語四、六級網考 特點分析 教學實踐

大學英語四、六級考試是我國“超大規?！钡臉藴驶⒄Z語言能力考試之一，每年有900多萬人參加，是一個社會廣泛認可的大規模標準化高風險考試（a high-stakes test）。為了充分保證考試的公平性和公正性，提高考試效率，適應不斷擴大的考生規模，全國大學英語四、六級考試委員會著手進行了四、六級計算機化考試的研究。2008年12月，全國有53所高校被選為試點院校，首次實施大學英語網絡考試（Internet-based CET）。改革后的大學英語網絡考試不僅僅是傳統大學英語紙質考試的電子版，它在考試題型、時間安排、試題呈現、考試地點、答題順序、答題技巧和答案輸出方式上也都與傳統的紙質考試存在很大區別。

一、大學英語四、六級網考的特點分析

（一）聽力比重大幅增加。

最突出的特點是與聽力相關的試題占整個考試試題的近70%，并且增添了“跟讀”這一新題型。之所以加大聽說的考試力度，是因為如美國著名語言測試學家Lyle F.Bachman所指出的，“測試必定是為滿足某些需求而開發的，這些需求可能是教育體系內部的，也可能是整個社會的”。隨著我國同國際社會的交往日益頻繁與深入，國家對大學畢業生的英語綜合應用能力，尤其是聽說能力的需求日益增強，這決定了英語聽說能力培養的重要地位和語言測試的重點[2]。

（二）注重綜合能力考查。

聽力部分包含的多種題型透露出的信息是更加注重學生聽、說、讀、寫全方位能力的考查。大學英語不能再像以前那樣聽說課只講聽說，讀寫課只做讀寫，而是要所有課程都培養以上四種技能。這無論對學生還是教師，都是全新的挑戰，但這的確是現代社會對高級人才的基本要求。綜合能力的培養，有利于學生更好地適應未來工作的要求。

（三）聽力材料和題型設計的變化。

聽力材料的變化。在以往的四、六級考試中，聽力都是采用準備好的文本后朗讀錄音的材料，語速較慢。對于考生來說，這樣的材料是比較易于接受的，但難免千篇一律，也不能真實地反映出考生的聽力水平。而大學英語四、六級網考中，聽力部分將會全部采用真實的語料，既有錄音，又有錄像，相對來說這能真實全面地反映出考生的聽力水平。但是對于廣大考生來說是有一定難度的。因為就目前的英語教學和學習來說，無論是課上還是課下考生都很少接觸到這樣真實的材料，即使有也是很有限的。網考題材和來源也呈現出多樣化，涉及的有訪談，新聞報道，講座，等等，來源有CCTV，CRI，BBC，VOA，CNN，Discovery，National Geography等。還應指出的是以往的聽力主要以英音為主，而網考中標準的英音和美音都會有，個別內容甚至帶有口音。

題型設計的變化。在2006年以前的四、六級考試中，多項選擇題是主導題型，占到了總分值的85%。而在當前的新四、六級考試中，多項選擇題還是占了聽力題的一大部分。我們不得不承認，多項選擇題存在一個很嚴重的弊端，猜測因素占一定比例，即使考生不知道正確答案也會有一定的機會得分。而網考則在題型設計上大為改觀，雖然第一部分的細節題和主旨題仍是多項選擇題，但從整體上來說只是一小部分，而且是有針對性地測試學生的主旨大意把握和細節獲取能力。第二部分則是基于第一部分聽力材料完成聽寫、語法填空、跟讀、寫作（聽一遍后再寫，概要必須包括指定的幾點內容，評論則要按一定的導向寫）。很明顯這些題型均屬主觀題，考生只能在聽完并且理解材料后才能完成，僅僅靠猜測是不行的。相對于純粹的多項選擇題來說，這樣的題型設計能更好地測試學生不同層次的語言技能，有助于提高學生的聽力、詞匯、篇章理解、記憶、總結提煉等各方面的英語語言綜合能力。

二、大學英語四、六級網考教學實踐的對策研究

（一）創新教學模式，實行精泛結合層次化。

精聽與泛聽相結合。精聽是指“精確聽力練習”，要求學習者在聽力練習中捕捉每一詞或短語；而泛聽則要求學習者在聽力練習中以掌握文章的整體涵義為目的。在某些聽力訓練中，要求學習者既準確無誤地聽出某些重要數據、年代、人名、地名及事實，又兼顧把握大意的訓練，這就必須將精聽與泛聽相結合，交替練習。泛聽時不宜從中間打斷；精聽則可在句子間或不解之處停下機器，反復練習。聽說結合，同時加強模仿和速記。速記是為了彌補短時間記憶的誤差，給大腦提供一個緩沖的機會。7132ffaee384f122be0888984de66192997e5cb79131b986790aac1f9cd3dfc4在聽力訓練過程中，學習者在聽完材料之后能把所聽的內容復述出來，不僅能增強聽的效果，鍛煉口語，而且通過說出聽的內容，學習者往往能夠查漏補缺。

（二）結合語篇朗讀，促使英語聽說情景化。

從大學英語四、六級機考流程圖得知又添加了句子跟讀一項，占了10%的分值。在非母語環境中學習英語，對于我們而言將“死板”的教材化作鮮活的語料不乏明智之舉。朗讀教材里的經典篇章是我們信手拈來的。篇章有情景，從“教”的角度看，講解是分析，朗讀是綜合；講解是鉆進文中，朗讀是躍出紙外；講解能使人理解，朗讀能使人感受，而英語的習得根源于感受。如果教師在分析課文時重視范讀（讓學生跟讀），就能發揮講解所不能，補充講解之不足，從而達到良好的教學效果[3]。情景化的朗讀進入角色，情境交融，潛移默化，潤物無聲，能達到其他教學手段或方式不可替代的效果。如能持之以恒，則定會水到渠成。聽說是技能，技能靠實踐。

（三）豐富課堂內容，實踐聽說讀寫綜合化。

語言能力是聽、說、讀、寫、譯各項技能的綜合運用。在實際語言環境中，交際的過程也是這些技能自然綜合使用的過程，是一種動態的過程。它們之間相互關聯、相輔相成。但是在現行的英語聽力教學中，為了便于安排和制訂教學計劃，把學生的語言技能人為地分為聽、說、讀、寫四大塊。然而在真實語境下，這些語言技能絕不可能是單獨存在的。因此，在聽力教學中，不可以單獨把聽力與其他技能隔離開來。

聽力的提高離不開口語、閱讀、寫作和翻譯的提高。學習者必須建立起一個較為完整而又準確的語音識別系統來強化其語言轉換機制。因此，在聽力教學中，應該加強學生說的訓練，課堂上可以通過學生對所聽短文的討論進行聽力教學；通過閱讀英文材料擴大詞匯量，加深對詞義、語法現象的理解和記憶，從而內化英語語言的表達方式；通過練習與聽力內容相關的聽寫，學生對有聲語言感知能力加強，邊聽邊寫，或寫詞語句子，或寫故事片斷，或寫內容提要，在聽寫過程中學生一直處于積極主動狀態，提高聽力效率；通過翻譯鍛煉語言密碼轉換能力，對相關的詞匯、詞組和短語有基本了解。因此，教師應讓學生加強說、讀、寫、譯方面的訓練，促進聽力的良性提升。

參考文獻：

[1]教育部高等教育司.大學英語課程教學要求[Z].清華大學出版社，2007.5.

[2]王守仁.以提高我國高等學校教學質量為出發點，推進大學英語教學改革[J].外語界，2006，（5）：2.

[3]王志龍.誦讀——一種重要的外語學習方法[J].外語教育與研究，2003，（2）：16.

[4]甄鳳超.主題詞和核心主題詞提取與外語聽力教學[J].四川外語學院學報，2002，（3）：153-155.