對外漢語教師職業能力培養策略

如何才能多快好省地培養出優秀的對外漢語專業人才是我們必須積極思考的問題，對外漢語教師的職業能力的構成是靜態的，職業能力培養是動態的。對外漢語教師的職業能力一般是從結構的角度談的，論述人會指出對外漢語教師的能力由哪幾個部分構成，是靜態的東西。對外漢語教師的職業能力培養是指對外漢語教師的教學能力是怎么來的，從什么途徑，用什么方法鍛煉出來的。人才成長周期是人所共知的，對外漢語教學的對象包括文化背景、思想觀念、思維方式、學習態度等差異，要求教師有較強的示范能力和處理突發事件的創造性。針對當前我國對外漢語教師職業能力培養存在的問題，我們從職前培養和職后培訓兩個角度分別提出解決問題的策略。

一、職前培養策略

這是從管理層面說的，是針對在校的對外漢語專業的學生而言的。從宏觀形式看學生既要掌握必要的對外漢語的專業知識和理論，又要學習相關學科的知識，注重綜合教學能力的全面提高。在具體教學中要重理論輕實踐或者重書本知識輕應用。在學術界也存在這樣的問題，從事理論研究工作的學者要比從事實踐工作的學者有學術地位。這種思想在教學管理中導致培養方案中規定的必要的見習、實習環節不能給予高度重視，學生理論學習和實踐應用嚴重脫節，有些院校的對外漢語專業學生，沒有機會走進對外漢語教學的課堂，因此，職前有目的地培養尤為重要。

全面培養對外漢語專業學生成為具有豐富的綜合性知識與理論結構的復合型人才，這是將來從事對外漢語教學的基礎。只有掌握了這些綜合知識，才能在教學實踐中發揮自身的綜合職業能力，成為優秀的對外漢語教師。針對當前我國對外漢語專業學生培養存在的問題，我們建議從漢語言知識培養和外語能力培養兩個方面采取對策。理論與實踐相結合策略尤為重要，是對外漢語教師知識生成職業能力的途徑，但這一策略在實際應用中存在問題，許多管理者忽視實踐環節。對外漢語是一門應用性很強的專業，教學實踐環節不可缺少，教育管理部門必須創造條件，給專業人才充分的實習實踐的機會。我們建議一是增加專業學生的教學實踐時間，由一個月延長到一個學期，教學能力將得到全面提升，二是為學習漢語的外國人做家教，積累教學經驗，三是到國外做漢語志愿者。

國家教育主管部門已經有了具體規定，要嚴格按照“先培訓、后聘任；不培訓、不聘任”的原則，認真組織落實，提供切實的政策和經費支持，積極為青年教師參加崗前培訓創造條件。開展留學生漢語教學的院校，聘請高水平對外漢語教師，特別是教學名師授課、組織專題講座、典型報告、教學觀摩，以及聘請教學理論和實踐水平較高的對外漢語教師進行課堂示范教學等活動，提高培訓質量和增強培訓效果。此外，在具體教學部門，要求對外漢語教師見習期每天聽課、由專人指導、正式上課前要試講等，快速提升新進對外漢語教師的教育教學水平。

對于申請赴國外大學、孔子學院任教的對外漢語教師及專業學生進行專業化的崗前培訓。培訓過程中強調教師對中國文化和語言文字的基本理解，注重具體動手能力的培養，同時幫助教師掌握跨文化交際的基本策略，使教師掌握對外漢語教學法，在教學過程中能更好地因材施教，增強教學效果；了解國外的教育體系和制度，熟悉國外學生的特點，學會有效地與學生進行交流，盡快融入國外的教育體系和學校環境；提高語言交流能力和相應的文化技能，以便在進行教學時，能很好地呈現中國文化，引起學生對中國文化的興趣，加深學生對中國文化的理解。這類培訓國家漢辦和教育部直屬高校每年都有針對性地開展，效果明顯。

二、在職培養策略

對外漢語教學對象的復雜性、對外漢語教學師生關系的復雜性、對外漢語教學涉及領域的復雜性要求對外漢語教師具備反思能力。教師的反思性能力就是能夠借助先進的教育教學理論及他人的教學經驗，積極主動地對自身教育教學觀念及其實踐活動進行批判性的思考、分析、研究和改進，不斷提高自己的專業水平。教師應該力求做到：為了提高自己的教學水平積極自覺地進行反思；樹立終身學習的觀念，不斷更新自己的教育理念，充實自己的專業知識及與對外漢語教學e0541dd160320fb6da4d3cbfde2cd284e5b4bdd1548e1fb4e7d4489f6b39735a密切相關的其他知識；有良好的交往技能；虛心向他人學習；掌握反思的技能和方法。

在職深造是管理者經常使用的策略，由于對外漢語教師的需求是多層次的，單一的職后培訓不能滿足不同層次教師的需求，因而對對外漢語教師的在職培訓在形式上呈現出多層次與多樣化。在職培訓類型可分為：從時間上劃分，一般可分為短期、中期和長期；從內容上劃分，可分為系統學習、專題研討等；從途徑上劃分，可分為脫產、半脫產、不脫產等；從培訓的系統性上劃分，還可分為正規和非正規等類型。由于在職教師教學任務重，采用在職攻讀碩士、博士學位和短期進修等方式，有利于提高在職對外漢語教師的教學能力、科研能力，形成教學技巧，改進教學工作，全面提高對外漢語教師的職業能力。

此時的對外漢語教師專業發展模式，首先呈現出個性化的特點。對外漢語教師結合自身的知識特長、教學風格和外語優勢，專攻某種母語的教學對象，獲得成熟全面的材料，為成為漢語教學志愿者和外派教師做好準備。一些具有經濟學、社會學、醫學等專業背景的教師，可以盡情在漢語短期培訓領域發揮其所長，凸顯對外漢語教學的社會學意義。其次，二十一世紀的第二語言教學有著非常明顯的高科技趨勢，更多的外國學生將通過電腦和網絡學習漢語。對外漢語教學網站建設相對落后，因此對外漢語教師迫切需要提高開發教學軟件進行遠程教學的能力，在HSK漢語水平考試的研制和改進中，現在已經提出了實現“機助自適應型漢語測試”的要求。再次，對外漢語教師最有效和最直接的成長方式就是國際合作。無論在正式的教學情境下還是在非正式的日常生活中，對外漢語教師在相關國家的語言文化、社會發展的直觀感受下，都能夠迅速對自己的專業發展需要做出診斷，選擇恰當的學習內容和學習方式。

總之，我國對外漢語教學的事業正在日益發展壯大，對外漢語教學的從業者必然會越來越多。從研究的結果看，關于教學主體的研究還有很多空白，比如對外漢語教師的心理研究、教師的行為研究、教師的教學觀的研究等，總之，研究視角的準確定位，將會帶來更多的關于對外漢語教師研究的思考。

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