開展語文綜合實踐活動，培養高職學生人文素質

摘 要： 高職院校對五年制高職學生人文素質的培養重視不夠，作為基礎性人文學科的五年制高職語文教學，已無法滿足學生的需求。針對這一現狀，以學生主動參與、實踐、探索、創新為基本特征的語文綜合實踐活動，符合職業學生學習的特點，它既能克服傳統語文教學的弊端，又能使高職學生具備專業技能，更兼有一定的人文涵養，成為合格的應用型專門人才，從而進一步提升五年制高職學生的人文素質。

關鍵詞： 五年制高職學生 語文綜合實踐活動 人文素質

五年制高職教育是高等職業教育中一種新的辦學類型，它是招收應屆初中畢業生的五年制高等職業教育，也是初中后的中等職業教育與高等職業教育高度融合的一種教育形式。高職教育的特殊性決定了高職院校以市場為導向，以就業為目的的教育特色。一些學校因而把加強學生的實踐能力和職業技能的培養擺到了首要位置，而對人文素質教育往往不夠重視。專業技能固然重要，但一個缺乏人文精神和人文素養，身心、智力、情感、審美意識、個人責任感和精神價值等方面得不到全面發展的人，在現代社會是難以立足的，更何談具備綜合職業能力。

語文是基礎性的人文學科，人文精神是語文的靈魂，因而五年制高職語文在培養學生人文素質方面具有得天獨厚的優勢和舉足輕重的作用。語文負載了最寬泛的教育性內容。無論是對身心的全面性，還是對分析為德、智、體、美、勞諸育的全面性，或者對人格基礎素質的全面性而言，語文內容都有涵蓋。語文教學負載著求真、向善、立美，具有完美人格生成的意義。有人認為，五年制高職語文教學是為專業課打基礎的，是從屬性的，只強調其工具性，不強調其人文性，這是有失偏頗的。愛因斯坦曾深刻地指出：“用專業知識教育人是不夠的，通過專業教育，他可以成為一種有用的機器，但是不能成為一個和諧發展的人，要使學生對價值有所理解，并產生強烈的感情，那是最基本的。他必須對美和道德上的善有鮮明的辨別力，否則他連同他的專業知識就更像一只受過訓練的狗，而不像一個和諧發展的人。”

一、五年制高職學生的人文素質現狀分析

所謂“人文”，原是出自《周易》“賁”卦的卦辭“觀乎天文，以察時變；關乎人文，以化成天下”。其中的“人文”，就是人類創造的文化，本意主要是指用禮儀、風俗、典籍教化天下蒼生。

人文素質教育就是通過一定的教育活動，將人文知識和人文精神內化和發展為受教育者做人所必須具備的基本品質和基本態度。結合人文主義內涵，人文素質是人們在人文方面所具備的綜合品質或達到的發展程度，即外在的人格形象和內在的文化修養。人文素質包括人文知識、人文能力和人格品質。

對職業學生而言，五年制高職學生人文素質教育的目標是力爭使學生在人文知識、人文能力和人格品質三個方面達到比較高的程度，即在人文知識上有較多的積累，運用人文知識的能力較強，具有較為穩定的和健全的人格品質，實現外在所具備的健全的人格與內在所涵養的豐富的人文的完美統一。

雅斯貝爾斯在《什么是教育》中有過這樣經典的論述：“教育的過程是讓受教育者在實踐中自我練習、自我學習和成長，而實踐的特性是自由游戲和不斷嘗試。”他點出了教育的目的和特征即通過教育啟迪人的心智，關注人的發展，重視人文素養的鍛塑。美國學者在1961年得出結論：“杰出的科學家不是局限在個人的專業領域之內。他通曉和熟悉藝術與人文學科，能促使優秀的科學家變得更加敏銳，視野更加開闊。”聯合國教科文組織1989年在北京召開“面向21世紀教育國際研討會”，把“學會關心”作為主題，要求培養青年一代面對挑戰并具有責任感、信心、意志和能力。由此可見，人的精神建設即人文教育具有十分重要的地位。

目前，五年制高職學生的人文素質現狀令人擔憂。學生普遍存在思想浮躁，人生理想信念淡漠；道德修養不高，社會責任感不強，不能合理處理個人與他人、個人與集體的關系；人文知識嚴重缺失，對文學、藝術、文史知之甚少。

五年制高職生的生源來自初中畢業生。從年齡上看，高職生一般處于15歲到18歲；從生理上看，高職生正處于青春發育期的成熟階段，他們的身體外形和體內機能迅速發育成熟，有旺盛的精力和充足的時間進行學習，總體來說剛剛入學的學生學習興趣較為濃厚，學習較為勤奮刻苦，學習成績較好；從心理上看，學生已脫離少年階段，從未成年向成年人過渡，心理漸趨成熟。這一時期也是高職生世界觀、人生觀和價值觀形成的重要階段，在思維方面已開始運用“經驗”對人生進行思考。但往往是靠他們所積累的知識和經驗，還不能夠使他們在分析是非曲直等問題時做到全面和深刻，而常常出現思想偏激和情緒不穩定。

這主要歸結于，我國教育體制中長期存在的應試性教育的弊端，忽視或者對人文知識的修養不過多投入精力，同時相對于專科院校的學生來說，五年制高職學生學習能力薄弱，自我要求不嚴，學習動力不足，功利性強，對于人文知識的學習缺乏興趣，以致人文素養整體狀況不良。而將人文科學通過知識傳授、環境熏陶，使之內化為人格、氣質、修養，成為人的相對穩定的內在品格，“學會做人”諸如：言談、舉止、待人、接物方面的素養養成，卻是一個慢工夫，需要長期的、系統化的、循序漸進的培養，是惠及一個人一生的大工程，不可能一蹴而就。如此，五年制高職院校學生人文素養現狀令人擔憂也就不難理解。

二、語文綜合實踐活動適應職業學生的學習要求

開展語文的綜合實踐活動是《職業教育語文課程標準》提出的教育理念之一。《職業教育語文課程標準》如此強調綜合實踐活動，不僅體現了語文學科所具有的綜合性、生活性、實踐性等本體特征，更是21世紀全球化、信息化對新一代應有素養的挑戰。綜合實踐活動正是要求學生在語文學習過程中全面調動心智技能、動作技能、語言技能、交往技能展現客體情境、解決存在問題、體悟客體語言藝術、實踐客體運行思路，從而提高整體素養。

（一）符合職業教育的培養目標

職業學校培養的是現代社會所需要的應用型技術人才。學生畢業以后，大多要回到生產一線從事技術型的生產勞動，而現代企業要求技術工人能適應企業技術改造和革新的需要，具有豐富的實踐經驗和較強的創新能力。語文綜合實踐活動為學生構建了開放的學習環境，以學生的自我發現和探索代替傳統的被動接受，正有利于提高學生的實踐能力，樹立創新精神，因而更符合中職教育的培養目標。

（二）吻合職業學生的心智特點

美國教育心理學家盧森費爾在1998年所作的實驗研究表明，具有應用性學習和工作傾向的學生，在傳統的學習方式中表現平平，而在研究性的實踐活動中卻常常取得令人驚奇的優異成績。這說明，綜合實踐活動更適合具有應用傾向的學生，而中職學生大多具有應用性學習的特點，更適于通過開展各類的語文綜合實踐活動達到學習目標。

（三）提升職業素養的重要途徑

語文綜合實踐活動強調語文的社會性和實用性。傳統的職業教育語文課堂常常以教材為中心，注重傳統知識的灌輸，過于強調掌握基礎知識，與現實生活有一定距離，教學效果不佳。語文綜合實踐活動則是開放的，其教學內容涉及語文應用的各個領域，觸及最新和最實用的領域，有較強的時代氣息和生活色彩，能反映社會生活對職業學生語文知識和能力的要求，這樣既能提高學生的語文綜合素質，又能給學生具體生動的感受，有助于調動學生的學習積極性。

語文綜合實踐活動可以改變傳統語文教學中“重復低效”的被動局面，把教學過程聚焦到學生的“學”上，讓學生在學中做，在做中學，既能提高學生的語文綜合素質，又能給學生具體生動的感受，激發學生的學習興趣，達到培養學生口語能力、寫作能力、探究能力、創新能力的目標，全面提高他們的語文素養。

三、開展語文綜合實踐活動，提高學生的人文素質

筆者結合已開展的語文綜合實踐活動的鮮活案例，以《計劃》為例，將語文綜合實踐活動引入職業教育語文課堂中，這是一條切實可行的能改變五年制語文教學現狀的途徑，能提高學生的品德修養和審美情趣，關注學生的全面發展，教給學生怎樣做人，注重學生人文素質的培養。

（一）活動目的

關于計劃的學習，筆者結合江蘇如火如荼開展的公民教育，將標題擬為“關于‘外地老人是否享受免費乘車證’活動的計劃”，使學生學習不囿于書本，學有所長、學有所用，肩負起對國家和社會的責任感和使命感。

此任務的具體要求如下：

任務：關于“外地老人是否享受免費乘車證”活動的計劃

目標：（1）學會與他人合作，完成計劃的寫作；（2）提高學生的綜合素質，增強社會實踐能力；（3）掌握計劃的格式和寫作要求。

（二）分組學習

在應用文寫作課程中開展語文實踐活動學習，主要目的是充分激發學生探索研究的興趣，以自己的智慧和行動參與社會生活，并把理論知識和現實生活結合起來，為開展調查“外地老人能否享受免費乘車證”活動做準備。因此，進行活動之前的計劃顯得尤其重要。

首先，向學生展示例文，通過鮮活的事例，使學生從中了解計劃所包含的內容及實施的步驟和措施。通過這些國內外的成功人士的人生規劃，激發學生主動學習、勇于探索的精神。

其次，將學生分為若干小組。根據每個班的人數的多少，適當分為4-6組。學生分組在項目學習中顯得很重要，因為通過組與組之間的比拼，能夠激發學生競爭和合作的意識。

（三）調查研究

應用文與社會廣泛聯系，在開展公民教育活動之前，我讓學生做出初步的調查研究，通過學生的激烈討論、深入社會，最后制訂了“關于‘外地老人是否享受免費乘車證’活動的計劃”。讓學生利用節假日和課外活動的時間走進工廠、社區、政府，在這一過程中學生的參與意識增強了。

（四）制訂活動計劃

各個小組的項目方案確定后，各個組的成員根據確立的任務進行自主學習，并著手撰寫計劃。在這一過程中，學生不僅可以充分學習計劃的相關理論知識，還可以掌握解決問題的能力。如“計劃的目的”旨在通過此次活動，培養學生尊重自己和他人的權利、尊嚴和價值，進而維護自己和他人的權利、尊嚴和價值。又如“計劃的步驟”主要確定此次活動開展的地點、活動的時間。在撰寫活動計劃的過程中，學生的自主學習和綜合應用能力，以及交流和合作能力都得到了明顯的提高。

（五）任務演練

通過前面四步充分的工作，學生的活動計劃已經基本制訂好，為接下來的師生互評做好準備，從而達到小組間分享交流、共同解決問題的目的。

（六）師生共同評價

在這一步驟，通過以組內自評、組與組互評的方式，對學生的活動計劃進行評價，肯定學生的自主學習能力，同時，進一步完善學生作文中的不足之處。

總之，五年制高職學生的現狀，呼喚高職語文教育在教授學生語文知識和培養語文能力的同時，承擔起對學生進行人文素質培養的重任，讓學生在語文學科里獲得深厚的人文修養，提高人文素質。五年制高職語文教育，應該強調人文教育和科學教育的融合，面對學生“人文貧血”現象的日益凸顯，語文學科應責無旁貸地肩負起培養學生人文素質的重任。五年制高職語文教師要大膽創新，勇于開拓人文素質培養的新方法，為培養適應社會的、全面發展的、具有綜合職業能力的“應用型”專門人才而努力。

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