高效數學課堂教學目標的三大特征

摘 要： 教學目標是一切教學活動的出發點和最終歸宿。在數學教學中，如何制定科學合理的教學目標是值得研究和探討的課題。實踐表明，科學合理的教學目標應具備以下特征：準確，全面，明確具體。文章在理論和實踐的角度對這三方面進行具體的闡述。

關鍵詞： 教學目標 準確 全面 明確具體 高效數學課堂

教學目標是對學習者通過教學以后將達到何種狀態的一種具體明確的表述。它決定了整個教學活動的指向，也是衡量教師教學過程、教學方法、教學手段、教學內容的有效性的準星和標尺。由此可見，確定科學合理的教學目標成了備課的重中之重。教學實踐表明，高效數學課堂教學目標都有以下三大特征。

一、準確

教學目標準確也就是要求教學目標科學合理、富有彈性，既要符合課程標準的要求又要符合學生的實際情況，既不是低標準的又不是高不可攀的。只有制定了準確的教學目標，教學才有準確的方向，教學才是有效的。制定準確的教學目標主要根據以下三點。

（一）要根據“課程標準”的要求

數學課程標準是規定數學的課程性質、課程目標、內容目標、實施建議的教學指導性文件，是新課程實施過程中教師教和學生學的直接依據。可以說，教師對課程標準的領悟程度如何，將直接決定著教學目標制定的效果。所有的教學活動都必須以課標為準繩，制定準確的教學目標必須根據課標，不能偏離課標的要求。

【案例1】高中數學選修2-1《雙曲線及其標準方程》的教學目標

1.掌握雙曲線的定義，熟記雙曲線的標準方程，并能初步應用。

2.初步學會按特定條件求雙曲線的標準方程。

課程標準只是要求了解雙曲線的定義[1]，而案例中教師要求掌握雙曲線的定義，這樣就增加了學生的學習負擔。

（二）教學內容及表現形式

分析教學內容的目的在于確定教學內容在整個內容體系中的地位和作用，以及弄清教學內容中各項知識點之間的相互關系，把握教學內容的深度和廣度。只有這樣，才能提出恰當、準確的教學目標，發揮好教材應有的作用。

（三）學生學情

制定準確、合理的教學目標，除了對教學內容深入分析外，還需要對學生深入調研，分析學生的知識基礎、生活經驗、學習興趣、學習方式[2]，包括學生可能出現的困難，以此作為確定教學目標的依據，而且應從學生實際出發，適應個別差異的需要，使教學目標具有一定的彈性，從而使目標更準確。

【案例2】教學內容：蘇教版五年級下冊第一單元《方程》第一課時

教學內容分析：《方程》是在學生已經學過用字母表示數的基礎上展開的，學生已經知道等式的含義，所以本節課要讓學生體會等式與方程的關系。同時，方程作為一種重要的數學思想方法，對豐富學生解決問題的策略，提高解決問題的能力，發展數學素養有著非常重要的意義，這些在情感目標上要有所體現。

學情分析：因為這是小學生學習方程的第一課時，對方程還不熟悉，所以教學目標上是初步體會等式與方程的關系。學生已經完成了整數、小數的認識及其四則運算的學習，積累了較多的數量關系的知識，這對于第一課時理解方程的意義起鋪墊作用。

經過分析，制定如下教學目標：

1.理解方程的意義，初步體會等式與方程的關系。

2.通過將現實問題抽象成等式與方程的過程，培養學生“從具體到抽象”“從特殊到一般”的歸納概括能力。

3.加強師生的情感交流，使學生在民主和諧的氣氛中獲取新知；滲透辯證唯物主義觀點的啟蒙教育。

二、全面

制定教學目標進行課堂教學時，不僅要考慮知識與技能方面的目標，還應考慮過程與方法，情感態度與價值觀方面的目標。這三個維度是一個整體，是緊密結合，互相支撐的。教師在制定教學目標時，就應從這三個方面（義務教育階段從四個方面：知識技能，數學思考，問題解決，情感態度）著眼，突出教學目標的全面性。在表述教學目標時，主張融合式分述，力爭做到全面準確。

【案例3】小學《24時計時法》第一課時教學目標

1.創設現實而有意義的生活情境，通過觀察、比較、合作、交流，使學生了解24時計時法，掌握其特征，發現并歸納普通記時法和24時計時法之間的轉化規律，并能正確進行轉化。

2.借助學生已有的知識經驗，在活潑、寬松、和諧的氛圍中引導學生發現特征、得出轉化規律，從而鍛煉學生的觀察、思考、概括能力，培養學生良好合作交流的習慣。

3.使學生在探索、認識24時計時法的過程中，體會24時計時法在生活中的應用，幫助學生建立時間觀念，養成珍惜時間的良好習慣[3]。

案例中的教學目標在知識技能，數學思考，問題解決，情感態度四個方面都有所體現，而且在表述時不是分割的。

三、明確具體

教學目標明確具體是指教學目標是可以“觀察和測量”，而不是含糊其辭的。教學者只有具備了明確的目標，教學目標才對教學具有指導意義，才能為教學指明方向。其次，所提教學目標必須具體，教師才能領會其基本要求，才能采取有效的教學措施使其實現，才能采取可靠的方法檢驗其實現狀況，進而確定教學成效。這就是要求教師在制定教學目標時要注意以下三點：一是對知識、技能目標的制定要反映學生所形成的具體行為。在陳述上不宜用含糊不清、缺乏質和量規定的“了解”、“理解”、“掌握”等詞，必須用可觀察和測量的行為動詞來描述學生所形成的具體行為；二是對過程性目標的制定要關注“學習過程、改變學習的方式和方法”；三是對情感態度與價值觀的目標制定要明確學生應參加的活動或體驗的內容，具體規定學生應從活動中獲得什么結果。

【案例4】“分數的初步認識”的教學目標

1.初步認識幾分之一，建立分數的初步概念，會讀會寫幾分之一，并能借助圖形明確幾分之一的含義。

2.比較分子是1的分數大小。

3.通過小組合作學習活動，培養學生合作意識、數學思考與語言表達能力。

4.在動手操作、觀察比較中，培養學生勇于和自主學習的精神，使之獲得成功體驗。

案例中教師確定的教學目標的不足在于沒有指明初步認識幾分之一的途徑，對采用什么方法讓學生“比較分子是1的分數大小”缺乏明確的表述。這樣做，容易導致教師實施教學活動的隨意性。而且在情感目標上沒有具體指出獲得什么樣的成功體驗。

總之，只有制定了準確，全面，明確具體的教學目標，教師的教學才有方向，課堂教學才能達到高效。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.義務教育數學課程標準（2011年版）[IVI].北京：北京師范大學出版社，2011.

[2]季素月.給數學教師的101條建議[M].南京：南京師范大學出版社，2005.

[3]段軍.24時計時法[EB/OL].http：//www.jsxj.org/shuxue/JAFS/SJA3/200810/4440.html，2012-10-21.