高校英語教學中的母語文化缺失現象及應對策略

摘 要： 高校英語教學的目的之一是培養具有跨文化交際能力的復合型英語人才，在注重傳授目的語語言知識的同時也非常重視拓展目的語文化的輸入。然而，調查發現在各高校英語教學中，普遍存在一味強調目的語文化的輸入而造成母語文化嚴重缺失的現象。針對這一問題，在英語教學中應適當引入我國優秀傳統文化，平衡目的語文化輸入與母語文化輸出，著重培養學生的綜合文化素養，切實提高學生的跨文化交際能力。

關鍵詞： 母語文化 高校英語教學 目的語文化 跨文化交際

一、引言

語言是文化的載體，語言的輸入離不開文化的學習。在英語課堂上，在講授英語語言知識的同時并拓展相關英語文化增強教學實效，已是外語學界的共識。在英語教學中，導入目的語文化確實能增強學生學習外語語言的積極性，拓展學生的文化視野。但過于強調目的語文化的學習，忽略學生主體的母語文化融合吸收，長此以往，會造成中國學生使用英語表述母語文化的能力偏低，難以進行成功的跨文化交際。當前，在我國的外語教學中存在嚴重的母語文化缺失問題，這種文化缺失不但會妨礙學生的跨文化交際能力的提高，而且會阻礙中國文化的對外傳播。胡錦濤同志在十七大報告中提出，要“加強對外文化交流，吸收各國優秀文明成果，增強中華文化國際影響力”。因此，在當代外語教學中，注重培養和提高學生的母語文化素養及傳播母語文化的能力既是時代需要，又是使中華文化融入世界主流文化的迫切要求。

二、高校英語教學中的母語文化缺失問題

目前，各高校英語教學中除了語言知識傳授外，也加強了以語言為載體的文化知識教育，但是往往局限于對英語語言背后的相關文化的介紹，經常忽視母語文化與目的語文化的對比。通常所說的跨文化交際也僅僅停留在英語文化的引進，缺少對母語文化的介紹和中西方文化的對比融合。英語教育使母語及母語文化的教育“黯然失色”。身處母語環境下的中國學生怠慢了母語的學習，對母語文化的精髓淺嘗輒止。正是由于人們在大學英語教學過程中一味地強調英語文化的教學，單純地引進，片面地理解和吸收，因而對母語文化的傳播介紹頗少，這使得母語文化處于基本被忽視的狀態。隨著英語教育在我國的蓬勃發展，傳統母語文化漸漸地讓位于英語文化，久而久之，“中國文化失語”現象成了高校英語教學的普遍問題。

“中國文化失語”這一概念是由南京大學的從叢教授（2000）提出來的。他在外語教學研究中發現很多英語基礎很好的中國學生，在跨文化交際過程中卻無法用英語準確自如地表達自身的母語文化。這一現象引起了人們對外語教學中尤其是跨文化交際中母語文化教育的深度關注。筆者在教學中發現，很多學生能較完整地用英語描述“圣誕節（Christmas）”、“情人節（Saint Valentine’s Day）”、“感恩節（Thanksgiving Day）”、“萬圣節（Halloween）”等一些西方節日，但無法用英語準確表述中國的端午節、元宵節、中秋節或燈謎等母語文化知識。這表明，我國高校學生在多元文化意識方面是薄弱的，至少缺失交流所必需的母語文化。其實，它折射出如下的社會現象：在外國文化源源涌入中國的時候，國人熱衷于吸收和傳播外來文化，可對自身的母語文化缺乏主動傳播意識，并且缺乏傳播母語文化的外語能力。由此可見，“中國文化失語”現象會給跨文化交流帶來巨大的負面影響，最直接的危害就是阻礙跨文化交際的順利進行，因為我們無法用英語向對方介紹與母語文化相關的知識內容。

三、高校英語教學中的母語文化缺失問題的應對策略

（一）培養學生母語文化傳播意識

中華民族五千年文明史，居于世界前列達數千年之久。因此，我們對母語文化應該充分自信，把它融入全球化的文明中。對中國文化傳播的正確認識、評價及實現，都離不開母語文化傳播意識的培養及外語能力的培養，而這兩者都需要大量高品質的信息輸入和信息習得。信息輸入包含正規的教材、圖書等出版物，而信息習得是耳濡目染或言傳身教所得的信息。隨著世界經濟文化交流的日益全球化，人們已經認識到成功地培養跨文化交際能力是英語教學的主要目標。作為英語教學的主體，高校英語學習者應該提高自身的跨文化交流意識，平等地看待英語和漢語，適當地調整語言學習策略，明確學習英語的目的和用途。同時還要正視中西方文化差異，既要增強對母語文化優勢的認同感，又要做到在吸收西方文化中不媚外，不斷提高自身的跨文化交流能力，以文化傳播為己任，以英語為橋梁，推動中西方文化雙向溝通和理解。這就要求我們在英語教學中既要培養學生聽、說、讀、寫、譯五種基本的語言技能，又要重視學生跨文化交際能力的培養，特別是語言的文化差異，提高學生對中西文化的敏感性，培養學生的文化傳播意識。

（二）在教學、教材等環節上融入母語文化

隨著我國高校外語教育的蓬勃發展，在大學英語教學中培養學生的跨文化交際能力受到廣泛重視。2007年教育部頒發了《大學英語課程教學要求》（以下簡稱《課程要求》），明確指出：“大學英語是以英語語言知識與應用技能、學習策略和跨文化交際為主要內容，以外語教學理論為指導，并集多種教學模式和教學手段為一體的教學體系。”大學英語的教學目標之一就是要“提高綜合文化素養，以適應我國社會發展和國際交流的需要”。因此，在高校大學英語教學體系中，我們應在大學英語教材、課堂教學等環節中有意識地融入中國文化內容，將大學英語教學與中國文化教育有效地結合。

當前，各高校大學英語統編教材的選材及文化取向幾乎都是偏重西方文化的，這對于學習英語語言和相關文化知識是必要的。但是我們不要忘記，大學英語教學的目標之一是培養跨文化交際人才。就算較好地掌握了外語這個語言工具，但是對于母語文化淺嘗輒止的了解，又何談向外更好地傳播中國文化呢？因此，筆者認為在傳統的英語教材編寫中應增加中國傳統文化的內容，教材的編寫應始終貫穿跨文化傳播的思想，系統地用外語向中國學生介紹本國母語文化的精髓及其英語表達方式以有利于中國文化的對外傳播；要逐步增強高校大學英語教材的實用性，通過中西方文化的對比融合有效培養學生的跨文化意識和跨文化交際語言能力。

此外，高校英語教師也要著力提高自身的母語文化素養，尤其是要重視母語文化的積累提高。只有教師擁有較高層次的文化素養，才能引領和幫助學生向更高的文化高峰攀登。因此，高校英語教師首先要改變傳統的教學理念，時刻不忘跨文化意識培養的重要性，通過不斷完善自身的文化知識結構，以適應跨文化教學的要求。其次，高校英語教師要有較強的駕馭各種大學英語教材的能力，對于那些精選的統編大學英語教材即使其在選材上很少涉及母語文化內容，在實際教學中也要善于通過多媒體網絡、電子媒介等多種渠道充分挖掘豐富中西方文化知識內涵。教師應在課堂上有意識地將目的語文化和母語文化進行對比教學，以提高學生對中西方文化的對比鑒賞能力。再者，高校英語教師要注重營造目的語和母語文化氛圍。美國社會語言學家德爾·海姆斯（Dell Hymes）于1972年指出：語言學習和語言教學不能只學或只教語言知識本身，還應該了解和教授與語言有關的社會文化背景知識，努力克服母語文化和習慣的干擾，實現交際的成功。因此，高校英語教師應堅持語言教學與文化知識教學并重的原則，同時也要注意將中西方文化知識進行有機結合，并盡可能將文化知識具體化、形象化。總之，高校英語教學應把“（中西方）文化”既視為手段又視為目的，從而形成跨文化交際的能力。

四、結語

語言素養和文化素養是相輔相成的：語言是文化傳播的媒介，本身也是文化的一種體現；語言是文化傳播的基礎，可以將母語文化用外語的形式進行傳播；語言是文化交流的手段，而語言的特定文化內涵又是語言能力取得突破不可缺少的因素。多元文化語境下的文化強國建設，要求我們在強調跨文化意識與相關能力培養的同時，切不可忽視自身母語文化的修為；要引導學生掌握和了解自身文化，同時又超越自身文化。隨著中國對外經濟文化交流的日益深入，在培養高素質的外語人才過程中，既要注重傳授目的語國家語言文化知識，又要重視母語文化的導入融合，提高學生母語文化的英文表述能力，只有這樣才能培養出真正合格的跨文化交際外語人才。

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2012年河南省社科聯、省經團聯調研課題“河南高校英語教學中的母語文化缺失現象調查及對策研究”階段成果之一（課題編號：SKL-2012-1417）。