語用學與高職高專英語教學

摘 要： 外語教學的最終目的是培養學生綜合運用語言的能力。因此，高職高專院校英語教學內容必須突出實用性和針對性，而這正是語用學的研究目的。作者通過對語用學理論的學習，結合多年的英語教學實踐，從語用學基礎理論出發，分析語用學理論對高職高專英語教學的指導意義。

關鍵詞： 語用學 高職高專 英語教學

一、引言

英語教學的最終目的和根本任務是培養學生實際運用語言的能力，語言基礎知識固然重要，但學生語言應用能力的培養更為重要。英語語用能力欠缺是制約中國英語教師和學生真正養成英語思維習慣，提高英語運用能力的瓶頸。當下高職高專英語教學中普遍存在諸如學習者“高分低能”等語用能力欠缺的現象。作為教育部第一部高職高專教育英語課程教學指導性文件——《高職高專教育英語課程教學基本要求》于2000年就明確提出了“以實用為主，以應用為目的”的教學思想，高職院校英語課程的教學目標是培養學生的語言應用能力，這一點正是語用學的研究目標。因此，我們應當在實際教學過程中靈活運用語用學理論，將語言教學和語用教學相融合，從而培養出符合社會需要的、合格的應用型英語人才。

二、什么是語用學

語用學是研究話語在使用中的語境意義或話語在特定語境條件下的交際意義，特別研究在不同的語言交際環境下如何準確地理解語言和恰當地運用語言的學問。使用語言不能只講究遣詞造句的正誤，更重要的是考慮語言在特定語境下的使用是否合適得體。英語教學與語用學有著密切的關系。

三、語用學的主要研究內容

語用學是20世紀70年代發展起來的語言學分支，其研究對象應該是語言的使用。隨著語用學的發展，語用學與語法的關系，語用學與認知語言學的關系，語篇語用學，語際語用學，語用學與心理語言學，語用學與外語教學已經成為語用學研究的重要領域和課題。語用學的研究大致包括七個部分：語境、指示語、會話含義、預設、言語行為、關聯理論、會話結構。語用原則主要包括合作原則、禮貌原則及協調原則，全面深刻理解語用學理論有助于語言教學和語言交流，對于高職高專類院校英語教學更有實踐意義。

四、語用學與高職高專英語教學

1.目前高職高專英語教學中存在的問題

長期以來，由于受傳統語言觀念的影響，外語教學中存在不少問題。這些問題嚴重影響了外語教學質量的提高，主要表現如下：

（1）重語言知識傳授，輕文化背景知識介紹。

（2）重知識傳授，輕整體教學。

（3）重機械練習，輕靈活運用。

（4）重表面結構，輕深層含義

（5）重語言形式準確性，輕語言使用適宜性。

2.高職高專教育英語課程的教學目標

教育部高教司于2000年明確規定，高職高專教育英語課程的教學目標是使學生掌握一定的英語基礎知識和技能，具有一定的聽、說、讀、寫、譯的能力，從而能借助詞典閱讀和翻譯有關英語業務資料，在涉外交際的日常活動和業務活動中進行簡單的口頭和書面交流，為今后進一步提高英語的交際能力打下基礎。

3.語用學在高職高專英語教學中的運用

語言是交流工具，外語學習的目的是能夠運用外語這種語言通過口語或筆語的形式進行交流。因此，語用能力的培養應從各個教學環節做起。下面，筆者試圖從英語的五大技能——聽、說、讀、寫、譯的訓練著手，具體進行分析。

（1）聽

聽力教學是英語教學的一個重要方面，學生聽力不好會直接影響交際能力。在實際聽力教學過程中，學生聽完材料后，只是明白了字面意思，卻不能理解談話人的言外之意或深層含義。這樣在考試中，學生的整體成績就上不去。而英語大大小小的聽力考試中，有許多題目都要通過語境來判斷，進而得出答案。語言的理解是一個復雜的過程，語言交際受制于交際語境、社會、文化等因素，而語用學有助于提高學生分析言外之意和深層含義，辨析語言適切性等方面。因此，教師在聽力教學中引入相關的語用學知識是必不可少的。在教學過程中，教師應該有意識地引導學生根據語境判斷語義。

（2）說

“說”可以看成是“聽”的一面鏡子，它們需要同樣的語言知識和文化知識。當然能聽懂、能理解的不一定都能使用，但是聽懂、理解的越多，使用的范圍越廣，口語能力則越強。“聽”是輸入，而“說”則是輸出。聽和說的能力直接反映了學生的實際交際能力。目前無論教師還是學生都在英語口語能力的教學中投入太大的精力和時間，教師往往只注重學生的發音和流利程度，卻忽略了培養學生的語用能力。因此，在英語教學中應當向學生介紹語用學理論知識，從而培養學生的語用能力，使他們更恰當地用英語進行交流。學生通過對語用學知識的學習，可以知道在日常交際中，說話人有時故意違背合作原則，目的是更清楚地表達某種話語的含義。

（3）讀

閱讀教學的目的是培養學生使用英語獲取信息的能力。語用學原理對外語閱讀材料的講解十分重要。很多閱讀理解題目都建立在對文章上下文理解的基礎上，才能得出正確答案。這是因為往往在閱讀文章中，話語的語用含義遠遠大于話語本身所表達的字面意思。這就要求老師在講解閱讀技巧時，有意識地運用語用學理論讓學生更好地理解文章中各句的語義信息，了解作者的意圖，從而選出正確答案。

（4）寫

寫作一直是學生很頭疼的一項技能。傳統教學中，教師總是強調學生注意遣詞造句、文章結構及語法的準確性，很少關注整篇文章的語用含義。其結果是不少學生寫出來的文章語義含混，難于理解。如果教師在講授寫作技巧的同時，引導學生注意話語的語用含義，注意指示語、前提關系等的正確使用，在分析學生寫作錯誤時，有意識地分析講解語用失誤的例子，就能使學生在寫作時逐漸加深語用意識，避免語用失誤，從而寫出準確得體的文章。

（5）譯

翻譯是跨語言、跨文化的交際活動。語用學介入英語翻譯，為英語翻譯提供了一種具有深層意義的理論依據。語用學對翻譯教學的作用意義首先體現在引導學生正確理解原文。不同的社會文化中，其語用原則不盡相同，如中國人特別重視甚至過于強調謙遜原則。當受到表揚時，往往謙虛一番“哪里，哪里”，“不，做得很不夠”，受到表揚時不謙遜一番，很可能被認為“驕傲自滿”。而在以英語為母語的西方國家。接受表揚時會微笑地說聲“Thankyou”。倘若不懂得這兩種不同的禮貌方式，翻譯就會生硬別扭。譯者除具備語用意識外，還要正確理解社會文化不同造成的不同語用原則關聯理論與翻譯所含的不同語用蘊涵，并用嫻熟技巧填補差異、翻譯出語用意義。

五、結語

高職類院校學生學習英語的目的就是要應用或者說就是為了交際。在跨文化交際中，為了使交際雙方交流成功，就必須把文化知識、語用知識滲透于課堂教學之中，加強學生的跨文化交際意識。語言教學離不開語言理論的指導。要做一名合格的英語教師，就必須對語言學理論進行學習，并貫徹在整個英語教學活動中，尤其是高職高專的英語老師，要面對新情況，新問題，不斷地用理論強化自己的教學，調整自己的教學策略，讓學生知道什么樣的語言表達更地道，從而提高學生的語言素質，增強他們的交際能力。我們應該培養能說得出口的學生，也要培養說得準確得體的合格的大學畢業生。

參考文獻：

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基金項目：2011-2012年海南省高等學校英語教學改革項目《話語意義建構與高職高專英語語用能力培養研究》系列論文（Hyjg2011-9）。