如何突破詞匯教學的瓶頸

摘 要： 本文針對高三學生在限時作文中很少使用高中英語教材中詞匯的情況，指出了造成高中課堂詞匯教學效率低下的兩個原因，并提出了兩條建議，希望有助于改善高中詞匯教學的現狀，擴大高中學生的產出性詞匯量。

關鍵詞： 產出性詞匯 高中課堂詞匯教學模式 單元話題作文

近幾年來，隨著課程改革的推進、牛津版英語教材的使用，以及江蘇高考的作用，高中英語教師越來越重視詞匯教學。他們在詞匯教學上投入了大量的時間和精力。我們可以毫不夸張地說，詞匯教學已成為高中課堂教學的主要部分。但是，效果如何呢？筆者一直對之表示懷疑，因為每每看學生在考試或練習中所生成的作文，都感到非常沮喪。不管什么作文，學生的用詞似乎都是那么有限的幾個。筆者不禁疑惑，課堂詞匯教學究竟對高中生的產出性詞匯在多大程度上產生了有益的影響？高中生的產出性詞匯量究竟有多大？

筆者調查了高三學生的書面產出性詞匯量，隨機收集了其所在學校2010屆高三某班25位學生在第二學期連續8次考試或隨堂練習中所作的作文，共計198篇，把這198篇作文輸入電腦，對其中的詞匯進行分析，結果表明：高三學生在歷次作文中主要使用初中詞匯，在8次作文中使用初中教材中詞匯的平均比例高達90.19%，其中初一教材中的比例為80.19%，而所用高中教材中詞匯的比例僅為5.81%。

看到這些數據，筆者既覺得意料之中，又覺得意外。覺得意料之中是因為這個結果切實地證明了筆者這些年來對高中學生的產出性詞匯量較為悲觀的預測；覺得意外是因為筆者確實沒料到學生使用高中教材中的詞匯是如此之少。想到高中教師在詞匯教學上所投入的精力和時間，這個數字真令人感到悲傷。但是，為什么付出和結果如此不一致？

一、原因分析

筆者仔細分析了高中的課堂詞匯教學，覺得造成高中詞匯教學高耗低效的原因有以下兩個。

第一，課堂詞匯教學的模式存在問題。

據筆者觀察，大多數高中教師在課堂上是這樣教授生詞的：帶領學生讀生詞表，在課文理解之后，挑選出部分單詞，逐個講解，不能激發學生的興趣和思考。筆者認為這種詞匯教學模式存在以下幾個問題。（一）脫離語境。學生可能只是暫時記住所授單詞的中文釋義，并不能切實理解其英文內涵，因而不能做到在不同的句子、語篇等語境內觸景生“詞”，就更談不上學以致用、在寫作中產出了。（二）思維性不夠。在上述模式中，學生常常不需要開動腦筋、積極思考，只要把教師所提供的例句記到筆記本上就可以了。這樣一來，詞匯教學課堂完全沒有思維性可言，雖然可以借助多媒體實施教學，但本質上還是教師講、學生記的“填鴨式”教學方式。一堂課下來，教師講得疲憊不堪，學生記得麻木無趣，因為學生沒有思考、沒有在真實、自然的語境中產出所授詞匯的機會，學習效果其實微乎其微。

第二，詞匯的復現率低、可理解性輸入不足，沒有足夠的輸入就沒有一定的產出。

有研究表明詞匯復現的頻率越高，詞匯就越容易被提取。所謂頻率高就是人們接觸這些詞的機會多。對于外語學習者來說，要想在使用外語的時候減少詞匯上的困難，必須經常接觸外語詞匯。各種不同的研究表明，學習者要真正把握一個詞，就需要接觸該詞5至16次。可是，據筆者自身的經驗和對他人的觀察，高中學生接觸教材中詞匯的機會遠達不到這么多次，這主要和我們使用的教材有關。現在使用的牛津版高中英語教材詞匯量之大是前所未有的，教材中的話題十分廣泛，很多詞在課本里的復現率就很低，可能一本教材里就出現過一次。這就可能導致學生在學習每冊教材時，都有很多很少接觸過或者完全沒有接觸過的詞匯。

二、突破瓶頸的兩點建議

那么，如何才能改變這種狀態，突破高中英語課堂詞匯教學的瓶頸、提高詞匯教學效率，從而擴大高中生的產出性詞匯量呢？筆者認為高中英語教師可以從以下兩個方面做起。

第一，教師在課堂講解詞匯時，應避免過度使用“語法翻譯法”，加強詞匯的產出性訓練，架起學生的接受性詞匯和產出性詞匯之間的橋梁。

比如，筆者前不久聽了一堂詞匯講解課。該教師在課文中選擇了release，arise，aim，aware，aggressive，overtake，consume，dismiss，apply和invitation十個詞進行講解，主要使用語法翻譯法。該教師雖然講得仔細，但是筆者感覺學生并沒有充分理解這十個詞，因為整個過程學生基本沒有思考、也沒有自主練習的機會，只是忙于記筆記，氣氛非常沉悶。筆者認為如果該教師能夠設置一些詞匯的產出性練習，就可以大大促進學生對這些詞匯的理解，有效地促成從接受性詞匯到產出性詞匯的轉變。詞匯自由產出訓練既激發了學生的學習興趣和熱情，又切實使學生進入了積極思維狀態，給予了學生產出詞匯的機會。

第二，在日常的教學活動中，教師應增加作文練習。

筆者在對其研究數據——高三學生在第二學期連續8次考試或練習中所生成的198篇作文——進行分析時注意到一個可喜的傾向：隨著作文練習的推進，學生在作文中所使用的高中教材中的詞群（word family）數目在不斷增長。數據表明，學生在前四篇作文中所用高一、高二、高三教材中詞群數目的平均值分別為39.25，21.25和6；而學生在后四篇作文中所用高一、高二、高三教材中詞群的數目的平均值就分別達到49.25，32.75和11.25，分別增長了10、11.5和5.25。這說明連續的作文寫作結合教師的及時講評（這8次作文都是考試作文或隨堂練習作文，每篇都得到教師的及時批閱和講評）是擴大學生產出性詞匯的一個有效途徑。

三、結語

本文針對高三學生在限時作文中很少使用高中英語教材中詞匯的情況，指出了造成高中課堂詞匯教學效益低下的兩個原因，并提出了兩條建議，希望有助于提高高中詞匯教學的效率，擴大高中學生的產出性詞匯量。筆者以為，只要教師積極探索、勇于實踐，高三學生的產出性詞匯量定能有所突破。

參考文獻：

[1]石磊.中學英語產出性詞匯教學中存在問題解析[J].海外英語，2010（11）.