多媒體輔助英語聽力教學方法探析

摘 要： 隨著多媒體的出現及因特網的普遍應用，多媒體在英語教學中的地位日益得到重視。本文提出英語聽力教學應當在傳統的教學方式的基礎上適當加以改進，充分發揮多媒體的優勢，提高學生的學習興趣，充分發揮其積極性、主動性，增強教學效果。還應結合最新的多媒體材料對當前采用的英語聽力教材在內容和形式方面進行更新，并對英語聽力教師進行多媒體教學培訓，以提高英語聽力的總體教學水平。

關鍵詞： 多媒體輔助 英語教學 聽力教學方法

1.引言

教育事業的發展要從教育觀念、教學內容、教學模式、教學方法、教學環境、教學手段和教學管理等方面進行一系列的改革，其中現代信息化技術的應用是英語教學改革的重要組成部分（譚愛軍，2003）。進入二十一世紀以來，隨著因特網的日益普及，多媒體由于內容豐富多彩、形式生動活潑，在英語教學中得到了日益廣泛的應用。許多高校都擯棄了以前以錄音機為主的語言實驗室，建立了多媒體語音實驗室，為多媒體在英語教學中發揮其作用提供了非常優越的條件。然而多媒體教室的使用在很多時候并沒有充分發揮多媒體在英語教學，尤其是英語聽力教學方面的優勢，對如何有效使用多媒體提高英語聽力教學水平并使廣大教師都能夠運用自如，這一問題仍然有待于進一步的探索，從而使英語聽力課的教學水平得到進一步提高。

2.多媒體對英語聽力教學的促進作用

多媒體信息傳遞能夠突破時間和空間的限制，并且能夠延伸與加寬信息通道，發揮視、聽等多種感官的功能，促進大腦皮層的活動，以情景的程序方式反映語言信息的全部內容，符合人的認識規律，是教學法中直觀性的生動體現（胡啟好，2003）。具體來說，多媒體在以下幾個方面對英語聽力教學起到促進作用。

2.1激發學生學習英語的興趣。

興趣是學生最好的老師。傳統的教學方式已經使大多數聽力課堂變得沉悶、單調。單純的“聽錄音—對答案—解釋難點”無法保持學生的注意力，學生處于一種相對被動接受的地位，不能調動各種感官參與到英語學習活動中來。利用多媒體則可以通過聲音、動畫、圖片、視頻等以一種生動形象的方式展示英語學習的趣味性，從而激發學生學習英語的興趣。一旦建立起學習興趣，學生學習英語的積極性主動性就將大大提高，從而從“被動”轉變為“主動”，既可活躍課堂氣氛，又能提高學習效率，從而實現良性發展。有研究表明，視頻材料以其畫面的生動性充分刺激了學生在聽力理解過程中多種感官，有利于學生更好地記住并掌握所呈現的知識和技能，提高他們的學習動機和積極性，從而為學生的聽力理解提供了一種很有效的促進手段（周光磊、楊世登，2004）。

2.2增加學生的語言儲備，提高交際能力。

采用多媒體輔助英語聽力教學，可在有限的授課時間里使學生接觸大量的英語文字、音頻、視頻材料，增加語言輸入，為語言的輸出奠定更為堅實的基礎。同時，教師結合英語多媒體材料，可組織學生進行模仿、復述、寫作、討論等小組實踐活動，鍛煉學生的交際能力。通過這些活動，學生可進一步掌握真實場景下的英語運用方法，加深對英語國家文化背景知識的了解。

2.3有利于教學方法、教材編寫的改進。

多媒體使教師擁有更多的方式開展課堂教學，教師可利用多媒體使授課更加形式多樣，豐富多彩。對多媒體在教學中的運用展開研究，有利于改進教學方法，使教學方法更符合時代的要求。另外，多媒體的廣泛應用及其資源的豐富性為多媒體聽力教材的編寫7zj9nWtn3eBiDee4dP4MovnasEUN+rLJO7UpuFvVZE0=奠定了良好的基礎。雖然多媒體已經在一定程度上運用于英語聽力教學之中，但目前仍然缺乏真正的、系統的、分別適合初級、中級、高級英語水平學生的英語專業聽力教材。由于時間精力有限，教師個人在選擇多媒體視聽材料時也很難在材料的難易程度、體裁、背景知識、相關練習的設計等方面把握好尺度，難以具有系統性。多媒體聽力教材的缺乏在很大程度上影響了聽力教學水平的進一步提高（唐永輝，2004）。鑒于目前這種情況，院、系和教研室應盡快組織人員利用因特網、電影、電視等多種渠道收集相關資料，進行多媒體聽力教材的編寫工作，以有利于英語聽力教學水平的進一步提高。

3.利用多媒體輔助英語聽力教學的步驟和方法

本人認為，在現有條件下，可采取以下方式發揮多媒體教學的優勢，改進傳統的教學方式。

3.1課前準備工作。

3.1.1資料的收集。可用于英語聽力課堂教學的多媒體資料很多，教師可利用電臺錄音、電視視頻采集、英語歌曲和英語電影光盤、網絡等多種途徑獲得自己所需的多媒體資料。相對來說，利用因特網收集資料更為便捷。教師可以因特網為主，輔以其他手段來收集資料。可以利用的網站，如普特英語論壇www.putclub.com，BBC和CNN網站等。

3.1.2資料的分析和取舍。由于在收集資料的階段只能粗略地了解所搜集的多媒體資料的內容，因此在資料收集完成之后對資料進行仔細分析和取舍很有必要。教師應盡量選擇那些內容健康、難度適中、語言質量高、貼近生活的多媒體資料用于課堂教學，兼顧知識性、啟發性和趣味性，在必要情況下要對資料進行剪輯，截取片段，去粗取精。例如，將英文電影用于課堂教學之中，需要選擇那些經典、語言質量高的片斷，如學員對電影特別感興趣，可在課外觀看。

3.1.3把握資料的重點和難點。確定了課堂所要采用的多媒體資料后，教師要多聽多看，熟悉內容，對學生所應掌握的重點和可能遇到的難點進行判斷，查找相關資料做好課前準備。聽力資料的文本在教學中也非常重要。對于有文本的視聽材料教師要進行檢查，看文本是否有錯，改正錯誤的地方，而沒有文本的視聽材料教師應盡量整理出文本。

3.1.4設計相關練習。根據所選多媒體資料的特點，在單項選擇、回答問題、短文填空等練習的基礎上可以設計復述、摘要、討論、角色扮演等練習，進一步促進學生對聽力材料的理解和相關知識的把握。

3.2課堂教學實施建議。

在課堂教學中，應抓住聽力教學的三個階段，即聽前（pre-listening），聽時（while-listening）和聽后（post-listening）三個環節。（參見：張明娟，2002）

在第一階段，應根據授課內容設計一些短小的提問、對話、幽默故事、英語漫畫等熱身訓練項目充分調動學生的積極性，對聽力材料中所要出現的生詞及涉及的背景知識進行講解，激活他們已有的知識框架和體系，以便他們能更好地接受新知識，并指導學生根據題目、選項等線索，并依靠自己的經驗來推測、判斷將要聽到的內容，有助于很快理解所聽材料。

在第二階段，應指導學生如何抓關鍵詞、要點、重點句和主題句，依據上下文或錄音中的附加信息，如語調、語氣及伴隨的其他聲音，對某些沒聽懂的部分進行合乎情理的推理或猜測詞義。訓練短期記憶能力，培養學生在只聽一遍的情況下，捕捉主要信息的能力，同時要注意把泛聽和精聽的訓練結合起來。

在第三階段，本著以學生為主體的原則，從學生實際出發，為學生創造語言交際的機會，安排諸如復述、角色扮演、分組討論等交際活動，促進學生語言輸入、語言吸收和語言輸出的結合。

4.結語

英語聽力課中多媒體的適當運用符合教學改革的要求，有利于提高學生的學習興趣，促進學生英語語言運用能力的提高。然而強調多媒體對英語聽力教學的促進作用并非徹底否定傳統的聽力教學方式，傳統的英語聽力基本功的訓練仍然不可忽視。教師要在實踐中不斷探索，在英語聽力教學中使兩者有機結合起來。

參考文獻：

[1]周光磊、楊世登.視頻輔助功能對英語專業學生聽力理解的影響[J].解放軍外國語學院學報，2004，3.

[2]唐永輝.21世紀英語專業聽力教材多媒體化探討[J].山東外語教學，2004，4.

[3]胡啟好.多媒體技術在大學英語聽力教學中的應用[J].江蘇大學學報（高教研究版），2003，2.

[4]劉潤清.劉潤清論大學英語教學[M].北京：外語教學與研究出版社，1999.

[5]張明娟.互動式聽力教學及其三個環節[J].西安外國語學院學報，2002，3.