在中職英語教學(xué)中積極運用探究式小組合作學(xué)習(xí)評價方法

摘 要： 如何在中職英語教學(xué)活動中運用探究式小組合作學(xué)習(xí)評價？作者認(rèn)為：第一，制定“切實可行”的評價標(biāo)準(zhǔn)；第二，建立”靈活有效”的評價機(jī)制；第三，采用“量質(zhì)結(jié)合”的評價方式；第四，重視“既看結(jié)果又看過程”的評價結(jié)果。

關(guān)鍵詞： 中職英語教學(xué) 探究式評價 小組合作 學(xué)習(xí)評價方法

教學(xué)評價的目的在于促使教師和學(xué)生對“教”與“學(xué)”活動進(jìn)行深層次反思，推進(jìn)教學(xué)活動進(jìn)一步有效、高效。就中職英語教學(xué)而言，要考慮中職英語課程的特點，積極運用探究式小組合作學(xué)習(xí)評價方法，引領(lǐng)教師改進(jìn)教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生有所發(fā)展。

與傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)評價方法相比，探究式小組合作學(xué)習(xí)評價不僅強(qiáng)調(diào)教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)度，而且重視學(xué)生對知識的理解和運用。

一般來說，探究式小組合作學(xué)習(xí)評價包括“評價標(biāo)準(zhǔn)、評價機(jī)制、評價方式、評價結(jié)果”四個要素。關(guān)鍵問題是，教師不僅要對學(xué)生參加探究式小組合作學(xué)習(xí)活動的效果進(jìn)行評價，而且要重視對小組成員在探究式學(xué)習(xí)活動中的參與態(tài)度、合作表現(xiàn)、完成任務(wù)、貢獻(xiàn)大小等情況進(jìn)行相關(guān)評價。

有人認(rèn)為，中職生英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)如此參差不齊，課堂教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)都有不同程度的困難，怎能進(jìn)行探究式小組合作學(xué)習(xí)評價？我們要從促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的角度去認(rèn)識探究式小組合作學(xué)習(xí)評價。中職學(xué)生盡管在英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)方面存在這樣、那樣的不足，但是，具有不同的評價理念就會使用不同的評價方式，具有不同的評價方式就會出現(xiàn)不同的教學(xué)效果。教師如果在英語教學(xué)活動中，注意從以下四個方面引導(dǎo)學(xué)生主動進(jìn)行探究式小組合作學(xué)習(xí)評價活動，就一定能取得良好的效果。

一、制定“切實可行”的評價標(biāo)準(zhǔn)

傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)評價往往把學(xué)生的學(xué)習(xí)情況強(qiáng)行納入一定的框架中進(jìn)行評價，使評價成為某種意義上的靜態(tài)描述或固定標(biāo)簽；探究式小組合作學(xué)習(xí)評價比較尊重學(xué)生的自主性、能動性和創(chuàng)造性，從促進(jìn)學(xué)生的身心、智力、技能、敏感性、審美意識、個人責(zé)任感等方面的和諧發(fā)展方面制定評價標(biāo)準(zhǔn)。傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)評價往往用是否“認(rèn)可”來評價學(xué)生，較少看到某一學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的個性；探究式小組合作YzwBrzkfvJofieJ98VQetH7yGU72oO7WZDqaf5COuE0=學(xué)習(xí)評價則以尊重學(xué)生個性、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為出發(fā)點，用“多元”評價標(biāo)準(zhǔn)來評價學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容、方式、過程與成效，善于將終結(jié)性評價轉(zhuǎn)變?yōu)樵\斷性評價和形成性評價。因此，在進(jìn)行探究式小組合作學(xué)習(xí)評價的過程中，需要根據(jù)班級學(xué)生的實際情況，制定切實可行的評價標(biāo)準(zhǔn)，還要采用“探究式小組合作學(xué)習(xí)評價表”對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)情況及時進(jìn)行評價，并根據(jù)教學(xué)的實際情況進(jìn)行動態(tài)調(diào)整。要努力使學(xué)生認(rèn)識到：沒有小組合作學(xué)習(xí)，就不可能有自己的成功。

二、建立”靈活有效”的評價機(jī)制

要使探究式小組合作學(xué)習(xí)評價真正發(fā)揮應(yīng)有作用，還必須建立”靈活有效”的評價機(jī)制。第一，幫助學(xué)生組建合作學(xué)習(xí)小組，大力采用“積極目標(biāo)、積極資源、積極角色、積極獎勵”相互依靠策略，充分發(fā)揮合作學(xué)習(xí)小組應(yīng)有的作用。第二，幫助學(xué)生不斷取得合作學(xué)習(xí)成效，在不斷確立小組學(xué)習(xí)目標(biāo)的前提下，從“參與、思考、傾聽、表達(dá)、交流、完成任務(wù)、與同學(xué)合作”等方面對學(xué)生參加探究式小組合作學(xué)習(xí)的效果進(jìn)行評價，評價學(xué)生是主動參與還是被動參與，評價學(xué)生是否主動思考、探究問題，評價學(xué)生是否認(rèn)真聽取別人發(fā)言或者尊重、接納他人想法，評價學(xué)生的語言表達(dá)是否準(zhǔn)確、流暢、有條理，評價學(xué)生能否和別人交流學(xué)習(xí)情況，評價學(xué)生是否主動完成自己承擔(dān)的任務(wù)，評價學(xué)生是否積極、有效地與同學(xué)合作，引導(dǎo)學(xué)生明確“只有同舟共濟(jì)，才能完成小組學(xué)習(xí)目標(biāo)；只有小組完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，自己才能有更好發(fā)展”的道理。第三，建立”靈活有效”的評價機(jī)制，在幫助學(xué)生不斷提高合作意識的同時，引導(dǎo)學(xué)生努力做到“四關(guān)注、四注意”：關(guān)注自身參加探究式小組合作學(xué)習(xí)評價的過程，注意形成性評價和終結(jié)性評價的結(jié)合；關(guān)注自身在探究式小組合作學(xué)習(xí)評價過程中的行為表現(xiàn)，注意差異性評價和整體性評價的結(jié)合；關(guān)注自身在探究式小組合作學(xué)習(xí)評價過程中的情感體驗，注意評價自我情感和評價小組目標(biāo)的結(jié)合；關(guān)注自身在探究式小組合作學(xué)習(xí)評價過程中的進(jìn)步與發(fā)展，注意自我評價探究式小組合作學(xué)習(xí)的成效和全體成員評價探究式小組合作學(xué)習(xí)成效的結(jié)合。

三、采用“量質(zhì)結(jié)合”的評價方式

傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)評價常常把學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與成效“簡化”為可以量化的數(shù)字，探究式小組合作學(xué)習(xí)評價則強(qiáng)調(diào)對學(xué)生的小組學(xué)習(xí)活動進(jìn)行整體而深入的探究，重視對學(xué)生小組學(xué)習(xí)的內(nèi)容、方式、過程與成效進(jìn)行提供有效證據(jù)基礎(chǔ)上的質(zhì)性評價，并及時把量化評價與質(zhì)性評價結(jié)合起來。比如：通過觀察，評價學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣；通過實驗，評價學(xué)生的操作技能；通過訪談，評價學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)興趣；通過交流；評價學(xué)生的審美觀念及自我定位。評價的目的不是把學(xué)生分為三六九等，而是給學(xué)生提供各種表現(xiàn)所知、所能的機(jī)會，讓學(xué)生在現(xiàn)有基礎(chǔ)上有所提高、有所發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生形成認(rèn)識自我、進(jìn)步自我的能力，這就使評價成為一種“不斷創(chuàng)新”的持續(xù)行為。廣大英語教師要善于采用這種“量質(zhì)結(jié)合”的評價方式：第一，在教學(xué)過程中進(jìn)行習(xí)慣培養(yǎng)，想方設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生誦讀、對話、記憶與感悟；第二，在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的小組合作能力，想方設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生感悟、表達(dá)、分析、合作與探究；第三，在教學(xué)過程中精心設(shè)計學(xué)法指導(dǎo)，努力在備課時既備知識又備教法、學(xué)法，不斷探索引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)、合作探究的途徑和方法；第四，善于引導(dǎo)學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)、合作探究的基礎(chǔ)上對所學(xué)知識進(jìn)行歸納、整理，使學(xué)生把學(xué)到的同類知識觸類旁通，把學(xué)到的不同類知識上掛下連，在英語學(xué)習(xí)過程中潛移默化地動手做、動眼看、動耳聽、動腦思、動口議、動筆寫，促進(jìn)學(xué)習(xí)效率的不斷提高。

四、重視“既看結(jié)果又看過程”的評價結(jié)果

重視“既看結(jié)果又看過程”的評價結(jié)果是探究式小組合作學(xué)習(xí)評價的精髓，對于引導(dǎo)學(xué)生今后的發(fā)展具有舉足輕重作用。傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)評價往往看重學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，常常忽視評價學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中做出的努力及表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)興趣；探究式小組合作學(xué)習(xí)評價則強(qiáng)調(diào)評價是“教”“學(xué)”活動中的一個連續(xù)的動態(tài)過程，常常將診斷性評價、形成性評價和終結(jié)性評價有機(jī)結(jié)合起來，著重評價學(xué)生在小組合作獲取知識、解決問題的過程中具有哪些接受能力、遷移能力、思考能力、組織能力、合作能力，為教師及時修改教學(xué)計劃或選擇教學(xué)策略提供強(qiáng)有力支撐。從這一點來說，在英語教學(xué)過程中，切實重視“既看結(jié)果又看過程”的評價結(jié)果，需要根據(jù)班級學(xué)生的實際情況，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中切實做到重視自評與互評、切實做到認(rèn)真反思自己在學(xué)習(xí)上的成功與不足，更好地通過小組合作學(xué)習(xí)方式取得學(xué)習(xí)上的新成就；需要通過師生互動或生生互動方式，及時反饋評價信息，既拉近師生之間的距離，又激發(fā)學(xué)生以主動精神來對待英語學(xué)習(xí)，使學(xué)生對自己和同學(xué)的學(xué)習(xí)活動進(jìn)行比較客觀的評價，使評價成為學(xué)生體驗學(xué)習(xí)快樂、加快發(fā)展步伐的過程。

如何在教學(xué)實踐中運用探究式小組合作學(xué)習(xí)評價方法？廣大中職英語教師不妨在每節(jié)英語課結(jié)束的時候，有意識地引導(dǎo)學(xué)生對本節(jié)課教師的“教”和自身參加“探究式小組合作學(xué)習(xí)”情況進(jìn)行評價，寫出書面評價意見并采用不記名的方法投入班級“知心信箱”內(nèi)。如果覺得太麻煩，也可以以“周”為單位，用同樣的方法引導(dǎo)學(xué)生對教師的“教”和自身參加“探究式小組合作學(xué)習(xí)”的情況進(jìn)行評價。

實踐證明，在中職英語教學(xué)活動中，應(yīng)順應(yīng)職業(yè)教育發(fā)展的新形勢，積極運用探究式小組合作學(xué)習(xí)評價方法，不僅能讓中職生形成踏踏實實的學(xué)習(xí)作風(fēng)，而且有利于中職生提高綜合素質(zhì)，不斷獲得成功體驗。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國教育部2009年11月6日印發(fā)的中等職業(yè)學(xué)校英語課程教學(xué)大綱。[教職成（2009）3號文]

[2]江蘇省教育科學(xué)研究院職業(yè)教育與社會教育課程教材研究中心、江蘇省職業(yè)教育文化課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)要求研究課題組2010年3月編著并出版的《江蘇省中職、五年制高職語文、數(shù)學(xué)、英語課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)要求研究報告》。

本文是第一期江蘇省職業(yè)教育教學(xué)改革研究立項課題“中職公共基礎(chǔ)課程教學(xué)評價研究”成果之一（蘇教科院科【2010】17號文，序號33，課題指南編號B—11，登記號ZYB33）。