初中英語閱讀教學(xué)中的主要問題與思考

在初中英語教學(xué)中，閱讀語篇是單元話題、語法結(jié)構(gòu)、詞匯等的融合體，它能體現(xiàn)單元的主要內(nèi)容，也能帶有一些與單元密切相關(guān)的文化信息，有時還會包括語言對比和思維差異等更深層次的內(nèi)容。因此，閱讀教學(xué)是初中英語教學(xué)的重頭戲。但是，筆者在長期的教學(xué)實踐、聽課、講座學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)，教材中的閱讀材料并沒有被教師們充分地挖掘，閱讀教學(xué)的效果和考試得到的結(jié)果都難以讓人滿意。那么，到底哪兒出了問題呢？

一、閱讀教學(xué)的目的問題

在初中英語閱讀教學(xué)中，課文的首要功能就是閱讀，而閱讀的目的就是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，提供語言輸入和文化輸入。但是，教師們在教學(xué)中卻會不由自主地講解閱讀語篇中的每一個可能成為考點的語言點。這樣的現(xiàn)象應(yīng)該歸結(jié)于兩點：一是對閱讀模式的片面依賴，二是對閱讀考試的誤讀。

1.閱讀模式

現(xiàn)在的初中英語教學(xué)中，我們經(jīng)常采用的閱讀模式有：自上而下模式、自下而上模式、互動模式。所謂的自上而下模式就是把閱讀看成是讀者根據(jù)自己已有的經(jīng)驗來猜測文本的過程；自下而上模式就是讀者從詞、句開始到逐步理解文本的意義，在閱讀過程中依賴于詞匯和句法知識；互動模式就是把上述兩者相結(jié)合，相互作用的結(jié)果。多數(shù)教師會熱衷于自下而上的閱讀模式，他們認(rèn)為詞匯和句型是閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)，所以會花大量的時間去講解知識點，在學(xué)生弄清之后，再讓他們?nèi)ラ喿x，這樣的閱讀其實就是翻譯。事實上，閱讀的模式受許多因素的影響，像文本的題材、學(xué)習(xí)者的認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)風(fēng)格、語言能力，以及文化底蘊等。因此，我們應(yīng)根據(jù)文本本身和學(xué)生們的實際情況去引導(dǎo)他們用合適的閱讀模式去完成閱讀。

2.閱讀考試

現(xiàn)在的考試，對于閱讀這塊，多數(shù)以選擇題為主。雖然在形式上與語言知識的單選題一樣，但是它所要考的內(nèi)容絕不是單純的詞匯或者句型結(jié)構(gòu)，而是對于語篇內(nèi)容理解的技能，如略讀、推測、歸納總結(jié)等能力。如果想讓學(xué)生形成閱讀技能和較好的閱讀能力，就必須讓他們熟悉各種文體特征和話題的體裁，這就需要我們教師在閱讀教學(xué)中，啟發(fā)學(xué)生們關(guān)注語篇的結(jié)構(gòu)特點和文本特征等，而不能只是依賴于自下而上的閱讀模式，總是在不斷地講解文本中的語言知識點，這樣的閱讀效果只能是微乎其微的。因此，我們要科學(xué)地把握住閱讀考試的命題原則，合理地安排閱讀教學(xué)的側(cè)重點。只有消除對閱讀考試的誤解，在閱讀教學(xué)中不再舍本求末，我們閱讀教學(xué)的目的才能夠得到真正的落實。

二、教學(xué)設(shè)計的焦點問題

在英語閱讀課教學(xué)中，閱讀焦點的選擇是至關(guān)重要的。在閱讀課上，我們可以有許多種教學(xué)活動類型，但是所有的教學(xué)設(shè)計應(yīng)該圍繞著某一個焦點來進行，扎扎實實地去處理好文本材料，這樣的閱讀課才是有主線、有層次的。當(dāng)然，為了選好這個焦點問題，我們就要花費大量的時間和精力去熟悉教材，去研究教材內(nèi)容，清楚地知道文本的教學(xué)焦點到底在哪里？到底是什么？

1.以寫作為焦點

如果閱讀材料較短，我們就可以通過對其語篇特征的教學(xué)進行有目的的分析，使寫作成為閱讀課的焦點，把閱讀材料逐步過渡為優(yōu)秀的寫作范例。像這樣的閱讀教學(xué)就以閱讀為起點，以閱讀為基礎(chǔ)，實際上是在進行寫作教學(xué)，也就是為了寫作而進行的閱讀教學(xué)。

2.以閱讀為焦點

如果閱讀材料很長，我們就要把焦點放在閱讀材料上，也就是通過閱讀文本去培養(yǎng)學(xué)生們的閱讀能力，讓他們讀得更好、更多、更全面。初中英語課程標(biāo)準(zhǔn)對于初中畢業(yè)生課外閱讀量的要求是：閱讀量應(yīng)積累到15萬詞以上。如果我們在英語課堂上過多地強調(diào)語言知識點，而忽視對學(xué)生們閱讀能力的培養(yǎng)、破壞閱讀文本的整體性，就會造成學(xué)生在課外沒有繼續(xù)閱讀的能力，也不會養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，并產(chǎn)生濃厚的閱讀興趣。

3.以口頭表達(dá)為焦點

有些閱讀材料是對話體或者是戲劇體，這些文本能夠為學(xué)生們提供很好的話題背景材料或者成為口頭表達(dá)的優(yōu)秀范例。那么，此時閱讀的焦點就可以放在“說”上。只有根據(jù)教材中閱讀文本的特點，去找準(zhǔn)閱讀教學(xué)的焦點，才能恰當(dāng)?shù)卣辖滩膬?nèi)容和組織教學(xué)活動的形式，也才能較好地發(fā)揮文本閱讀的最大作用。

三、閱讀教學(xué)的層次問題

閱讀教學(xué)可以采用語法教學(xué)的三維語法概念：意義、形式和運用。在閱讀教學(xué)設(shè)計上，可以對文本進行有層次的處理，這樣能夠幫助學(xué)生順利完成閱讀任務(wù)。

1.意義層次的教學(xué)

通過閱讀，學(xué)生可以理解文章大意，知道中心思想，并陳述出作者的觀點，等等。從初中閱讀文本的長度和難度來說，意義層次的教學(xué)就是訓(xùn)練學(xué)生的快速閱讀能力，這也是我們經(jīng)常所說的教學(xué)步驟。

2.形式層次的教學(xué)

在閱讀教學(xué)時，我們可以引導(dǎo)學(xué)生們認(rèn)知并掌握文本中的重要語言形式，也就是詞匯、句型、語法等，雖然這些都是我們最熟悉的，但是在閱讀課上仍然存在著兩個極端的問題：一是對語言知識點的過分講解；二是對語言知識點的刻意回避。因此，我們有必要巧妙地幫助學(xué)生們學(xué)習(xí)文本中的語言知識。例如，詞匯教學(xué)可以用替換解釋的方法，就是給學(xué)生一些已經(jīng)很熟悉的詞匯，引導(dǎo)他們用意義相近，語法形式相同的詞匯去替換文本中的詞。這樣既可以幫助學(xué)生們認(rèn)知詞匯，又有助于學(xué)生在書面表達(dá)時逐步提高用詞的準(zhǔn)確性和豐富性。

3.運用層次的教學(xué)

在初中閱讀教學(xué)中，可以運用圖式理論，啟發(fā)學(xué)生思考作者在運用修辭、銜接等寫作手段上的妙處，并關(guān)注文本特征對閱讀材料的支撐作用，從閱讀賞析的角度升華閱讀教學(xué)，讓學(xué)生嘗試品味英語語言的魅力。

總之，筆者通過以上閱讀教學(xué)中的三個問題，期望與同行共同商討初中英語教學(xué)正確的思路和方法。而英語閱讀教學(xué)和母語閱讀教學(xué)應(yīng)該有許多相通之處，去聽聽語文課，可能會給予我們新的提示與啟發(fā)，或許會有更多值得借鑒的教學(xué)思路，對于英語閱讀教學(xué)將會有一個不可多得的助力。