優化師生互動，快樂學習英語

新的教學觀念提出：教學是一種師生的相互對話，是一種相互交往的活動。而目前小學英語課堂重結果、輕過程，忽視了學生主動、積極、快樂地參與，使學生在課堂上只是作為一個被動的“認知體”而存在。所以我們要改變學生被動發展的處境，實現學生活潑、快樂、主動的發展，在英語教學中探求師生互動的方式，改變教師的教學方式和學生的學習方式。如何來優化師生互動呢？可以從以下幾方面入手。

一、良好的氛圍，是實現英語課堂教學中師生互動的前提

1.轉變角色，多向互動。

互動課堂上的主角是教師和學生，只有教師而沒有學生積極參與的課堂教學，不可能有高質量和高效率。傳統的課堂中，教師是知識的支配者、控制者和傳授者，學生是“認知體”、“知識的容器”。而互動的課堂中，教師應是學生學習的引導者、合作者和促進者。對教師而言，互動意味著教師與學生真心交流，分享快樂，彼此形成真正的“學習共同體”。教師在教學中可以組織與學生greeting，free talk，say a chant，play a game，sing a song等活動來營造一個自由、寬松的教學氛圍，以放松學生繃緊的神經，激發學生學習英語的興趣。

2.合作共享。

在英語課堂教學中，教師經常采用個體活動、配對活動、小組活動和全班活動等。但是，“個體活動”由于是以獨立個體形式進行的，難以做到合作與共享；“配對活動”的參與者有限，往往缺少足夠的共享資源；“全班活動”會相對降低學生的參與率。教師在設計課堂活動時，應該考慮形成一定的信息差，以體現合作共享的真實性。例如，在學習“職業”類單詞的時候，教師可以組織學生互相詢問家長的職業，可是有些同學之間的關系較好，知道對方的家長是干什么的，在這種情況下如果還明知故問，就不能實現信息的互補，也就體現不了合作的真實性，教師應考慮到這些因素，讓學生去調查未知的信息，實現交流的真實性。

3.幫助學困生在互動學習中體驗快樂、體驗成功。

教師應努力創造條件讓學生在英語課堂上獲取成功，嘗到成功的喜悅，從而激發他們的學習興趣，讓一部分課堂上的弱勢群體動起來，使課堂真真實實地鮮活起來。嘗試分層教學，讓一些成績較差的學生回答一些很淺顯的問題，做一些簡單練習，如果答對了、做對了，就立即加以表揚，然后逐步加大訓練難度，提高訓練要求，讓學困生在不斷訓練中獲取點滴進步，體驗成功的快樂。

4.放飛學生的心靈。

在互動課堂上，要落實學生的主體地位，重點和關鍵是讓學生在課堂上獨立思考，使學生敢想敢說，不受約束地去探究思考，讓學生充分展開想象的翅膀，去“標新立異”、“異想天開”，讓學生的思維在無拘無束的爭論中碰撞出智慧的火花。因此，可以經常在課堂上讓學生practice in pairs＼discuss in groups of four＼you can ask your friend等給課堂教學注入生機。

二、積極搭建互動平臺，體現英語課堂教學中互動的快樂

1.創設生動的教學情境。

著名教育家顧泠沅說：“在課堂教學范圍里對教師最有意義的是學生學習動機的激發，也就是要使學習的內容讓學生感興趣，對有了興趣的事學生就會認真地把它學好。”這話表明：興趣是最好的老師，興趣是最強大的動力。因此，我們在教學中要注重創設情境，激發學生主動學習的興趣。

2.預設開放的、動態的教學空間。

在互動的課堂里，教師要想達到預期的教學效果，就必須進行充分的教學預設。但這個教學預設不是單維的、嚴密的、封閉的、主觀的線性教學設計，而應該是多維的、靈活的、開放的、動態的板塊式設計。教學設計時，在每個重要的教學環節旁邊另外開辟一欄——備注（根據自己對學生的知識水平、思維特征等預先深入的了解，充分預想課堂中可能出現的問題，然后將解決問題的策略附于其后）。這樣，在不同的環境，面對不同的學生，盡管產生的問題可能多種多樣，但是由于有充分的預設，因此教師不會手足無措。

3.敢于追求真實的課堂。

互動的課堂是真實的課堂，是豐富多彩的課堂，能夠真實地反映學生的情況，大膽地暴露出乎教師意料的情況，因為課堂上可能發生的情況，不是教師可以主觀決定的，也不是都能預料到的，但是只要教師有足夠的教學機智，就可能將這個問題變成新的教學資源，把原先可能出現的問題轉化成教學的亮點。當學生的表現與教師課前準備不一致時，教師應該親切地與學生對話而不應該責罵學生，從學生的語言中捕捉靈感，讓學生敢于大膽地說英語、用英語。

三、關注學生的學習過程，是實現英語課堂教學中快樂互動的關鍵

1.在認真傾聽中善于發現。

布盧姆說：“人們無法預料教學所產生的成果的全部范圍。沒有預料不到的成果，教學也就不成為一種藝術了。”我們的英語課堂，應注重學生的感悟，再也不能“死水一潭”。在新課程理念指導下的課堂中，教師也不再是課堂提問的壟斷者，原先的“一問一答”的模式變成了“互問互答”。學生對提出的各種問題做出不同回答，也并非與教師預先估計的完全一致。這時，教師要善于傾聽，體驗學生的情緒，組織好動態的課堂教學。

2.調動多種感官，讓學生全方位參與。

“課堂上只有經常性啟發學生動手、動口、動腦，自己去發現問題，解決問題，才能使學生始終處于一種積極探索知識，尋求答案的最佳學習狀態中”。在課堂中，教師不能代替學生讀書，不能代替學生理解內容、感受事物。如學習單詞時，讓孩子們自己讀準音，想辦法了解詞義。學句型、對話時讓學生自由對話，給自己的朗讀打分，自己提出問題、解決問題，說說自己學會了什么，感受到了什么，等等。總之，課堂上實施有效的教學策略應盡可能調動學生的各種感官，讓學生全方位地參與，這樣的互動課堂才會有高效率。

3.及時進行適度的評價。

課堂教學面對的是有豐富情感和個性的人，是情感、經驗的交流、合作的過程，在這一過程中，不僅學生的認知、能力在動態地變化和發展，情感的交互作用更具有偶發性和動態性，恰恰這些動態生成因素對課堂效果的影響更大。比如，課堂上學生的提問可能大大超出教師的預想，甚至比教師預想的更多更深刻更豐富，這就要求教師及時把握和利用這些動態生成因素，給予適度的引導和恰如其分的評價，時刻把握每一個發展學生的契機。

綜上所述，互動的英語課堂是開放的、真實的、快樂的，是教師與學生、學生與學生、學生與文本多元的對話，是充滿生命活力、充滿智慧與挑戰的課堂，教師要善于創造條件，把握關鍵，提高課堂效率，使互動課堂鮮活起來，讓課堂真正成為孩子們的樂園。