“五年一貫制”模式下中高職計算機應(yīng)用技術(shù)專業(yè)課程銜接研究

摘 要： 中高職銜接是構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系的重要任務(wù)。在中高職銜接的模式中，“五年一貫制”是較好地培養(yǎng)高職人才的銜接模式。本文就高職院校“五年一貫制”高職計算機應(yīng)用技術(shù)專業(yè)課程銜接的實踐進行探究，以期對中高職課程銜接提供可資借鑒的經(jīng)驗和參考。

關(guān)鍵詞： 五年一貫制 計算機應(yīng)用技術(shù)專業(yè)課程 課程銜接 研究

《教育部關(guān)于推進中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的指導意見》（教職成〔2011〕9號）文件指出，當前職業(yè)教育仍然是我國教育事業(yè)的薄弱環(huán)節(jié)，中等和高等職業(yè)教育在專業(yè)、課程與教材體系、教學與考試評價等方面仍然存在脫節(jié)、斷層或重復現(xiàn)象，職業(yè)教育整體吸引力不強，與加強技能型人才系統(tǒng)培養(yǎng)的要求尚有較大差距。教育規(guī)劃綱要明確將中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展作為建設(shè)現(xiàn)代職業(yè)教育體系的重要任務(wù)。由此可見，中等和高等職業(yè)教育的銜接既是經(jīng)濟改革和社會發(fā)展的需要，又是整個職業(yè)教育改革和發(fā)展的必然趨勢。

一、“五年一貫制”中高職教育銜接模式

經(jīng)過近年來的探索與實踐，我國已基本形成了自己的中高職銜接模式，其中五年一貫制是我國較早實行中等與高等職業(yè)教育銜接的一種形式，該模式包括由部分高等院校招初中畢業(yè)生舉辦5年制高等職業(yè)教育（下伸式）及在部分國家級重點中等職業(yè)學校舉辦高等職業(yè)教育（提升式）兩種情形。其入學考試與普通中專相同。一般分兩個階段組織教學，第一階段以公共課為主，主要學習文化基礎(chǔ)知識，進行一般能力的培養(yǎng)；第二階段以專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課為主，主要學習專業(yè)技術(shù)理論和培養(yǎng)職業(yè)能力。五年學習期間，通常前三年按中職學校學生學籍管理，后兩年按高職院校學生學籍管理。對符合畢業(yè)條件的學生，頒發(fā)高等職業(yè)院校的畢業(yè)證書。

在這一模式下，學校可以根據(jù)培養(yǎng)目標統(tǒng)籌安排和整體設(shè)計以上兩個階段的知識能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)，能較好解決中等和高等職業(yè)教育的銜接問題，避免中高職銜接過程中因?qū)I(yè)方向偏差和教學內(nèi)容重復所造成的學時損耗，有效地提高了教育效率。同時，由于五年制學生入學年齡小，可塑性強，處于接受技能訓練的最佳階段，只要引導正確，就有利于學生形成健康的人生觀和良好的職業(yè)意識。

不可否認，“五年一貫制”模式存在著修業(yè)年限較長，學生缺少多次選擇的機會等問題，但總體來看，“五年一貫制”是中等職業(yè)教育與高等職業(yè)教育銜接最緊密的一種方式，能夠整體設(shè)計和統(tǒng)籌安排學生知識、能力、方法、品質(zhì)的培養(yǎng)，教學與課程銜接較容易操作，能有效提高教育資源的利用率，是一種較好的培養(yǎng)高職人才的銜接模式。

二、“五年一貫制”中高職課程銜接模式

中高職教育銜接是指中職教育與高職教育在學制、培養(yǎng)目標、課程設(shè)置、教學內(nèi)容、招生制度、專業(yè)設(shè)置等方面的連接、承接關(guān)系，其中課程銜接是中、高職銜接的核心和落腳點，中、高職銜接實質(zhì)上就是二者課程相互承接、相互分工和不重復浪費的一種有機結(jié)合的狀態(tài)。

中高職課程銜接應(yīng)遵循如下原則：首先，改學科本位為中心的課程體系為職業(yè)能力為中心的模塊式課程，以職業(yè)崗位能力為核心構(gòu)建課程體系不僅能夠克服中高職課程內(nèi)容的重疊，減少課時數(shù)量和課程門數(shù)，增強教學效果，提高質(zhì)量，而且能夠凸顯職業(yè)教育的特色。其次，統(tǒng)編專業(yè)教學計劃，課程設(shè)置合理安排。教育部應(yīng)統(tǒng)編各類專業(yè)教學計劃，同一專業(yè)的中職與高職教學計劃，課程設(shè)計原則是“夠用，實用”，而且應(yīng)避免雷同設(shè)置。再次，在課程結(jié)構(gòu)的設(shè)計上，要遵循“中職為基礎(chǔ)，高職為主導”的原則。最后，設(shè)計“平臺+模塊”的課程體系，實現(xiàn)教學目標全面對接。

三、“五年一貫制”中高職銜接模式下高職計算機應(yīng)用技術(shù)專業(yè)課程銜接的實踐探索

海南某高職院校“五年一貫制”中高職計算機應(yīng)用技術(shù)專業(yè)從2004年開始招生，至今共招收學生339人，基本學制5年，彈性學制4～7年。

該專業(yè)培養(yǎng)學生掌握計算機應(yīng)用技術(shù)的基本技能，至少精通一門程序設(shè)計語言，一種數(shù)據(jù)庫設(shè)計方法，突出“軟件藍領(lǐng)”技能人才的培養(yǎng)，按照現(xiàn)代軟件企業(yè)開發(fā)管理要求強化軟件設(shè)計基礎(chǔ)和實習實訓，將學生培養(yǎng)成為熟練掌握計算機軟件應(yīng)用，具有較強的網(wǎng)頁開發(fā)與網(wǎng)站建設(shè)和數(shù)據(jù)庫設(shè)計與管理的高技能應(yīng)用型人才，并獲得勞動部門或行業(yè)頒發(fā)的相應(yīng)職業(yè)資格證書、行業(yè)技術(shù)（水平）認證和教育部門頒發(fā)的計算機、英語等級證書。

該專業(yè)的課程體系設(shè)計包括五個部分，分別是公共基礎(chǔ)課程、職業(yè)基礎(chǔ)課程、職業(yè)技能課程、職業(yè)能力拓展課程和綜合素質(zhì)拓展課程。課程的銜接設(shè)計如下：

（一）在中職階段，學生側(cè)重公共基礎(chǔ)課程和職業(yè)基礎(chǔ)課程的學習，公共課程共開設(shè)12門，職業(yè)基礎(chǔ)課程共開設(shè)13門，具體開設(shè)課程見下表一。

表一 計算機應(yīng)用技術(shù)專業(yè)五年一貫制中職階段開設(shè)課程及各學期周時數(shù)分配

備注：帶*部分是指該課程本學期為考試科目（每學期考試科目前2學年為6門，后2學年為4門）。

（二）高職階段課程設(shè)置為職業(yè)技能課程、職業(yè)能力拓展課程和綜合素質(zhì)拓展課程。具體開設(shè)課程見下表二。

表二 計算機應(yīng)用技術(shù)專業(yè)五年一貫制高職階段開設(shè)課程及各學期周時數(shù)分配

備注：帶*部分是指該課程本學期為考試科目（每學期考試科目前2學年為6門，后2學年為4門）。

（三）中高職銜接中實踐教學課程設(shè)置及課時安排。實踐教學作為職業(yè)教育一個重要的環(huán)節(jié)，在課程設(shè)置中，理論課程與實踐課程學分比例為1.5：1，具體內(nèi)容見下表三。

表三 計算機應(yīng)用技術(shù)專業(yè)五年一貫制集中實踐教學環(huán)節(jié)課程及學時學分安排表

從以上課程設(shè)置中可以看出，在中高職課程的銜接上，中職課程內(nèi)容較注重基礎(chǔ)性和操作性，而高職課程內(nèi)容則是對中職課程內(nèi)容的深化和拓展。例如計算機應(yīng)用技術(shù)專業(yè)中的《數(shù)據(jù)庫基礎(chǔ)》課程已經(jīng)在中職學過，學生已經(jīng)初步具備了數(shù)據(jù)庫的相關(guān)基礎(chǔ)知識。高職課程在此基礎(chǔ)上，開設(shè)《SQLServer數(shù)據(jù)庫技術(shù)》、《Oracle數(shù)據(jù)庫技術(shù)》、《數(shù)據(jù)庫建模》等課程，這些課程都是在中職課程的基礎(chǔ)上的進一步深化。根據(jù)學生學習程度的變化，在該專業(yè)增設(shè)了《Delphi》、《網(wǎng)絡(luò)安全技術(shù)》等專業(yè)課程，并在高職階段增加實訓的比例，讓學生學習專業(yè)技能認證、崗前綜合技能培訓、頂崗實習等必需課程。

此外，在計算機應(yīng)用技術(shù)專業(yè)改變原來的“學科中心”學科課程，轉(zhuǎn)向“職業(yè)活動中心”的活動課程，實現(xiàn)基于工作過程系統(tǒng)化的課程模式。對文化基礎(chǔ)課程，部分采用學科課程，以便奠定較寬廣的文化基礎(chǔ)，對與職業(yè)活動緊密聯(lián)系的專業(yè)課程，以問題和職業(yè)活動為中心，構(gòu)建基于工作過程系統(tǒng)化的課程體系。其課程具體開發(fā)流程如表四。

表四 計算機應(yīng)用技術(shù)專業(yè)五年一貫制課程體系開發(fā)流程表

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本課題為2012年度基金項目，項目名稱為《海南省中高職有效銜接的實證研究》，項目編號為Hr201114，項目主持人：郭英英。