豐富評價，完善課堂

摘 要： 新課標實施以來，教學環節的各個方面都大變樣，小學信息技術更加注重學生的主體地位，創設情境和設計學生喜愛的教學環節成為津津樂道的話題，但在課堂評價方面還存在一些問題，比如評價語言匱乏，評價導向缺失，評價手段單調，評價形式單一，如何豐富評價從而完善課堂。作者結合聽課經歷和自身實踐，在文中提出了思考和建議。

關鍵詞： 課堂教學評價 評價語言 評價導向 評價手段 評價形式

課堂教學評價是教學活動中的一個重要環節，一節完整的課缺少不了評價，它是師生間情感交流、平等對話的有力促進者。新課標的實施，對教學的各個環節提出了更為嚴格的要求，教學應以學生為主體，創設學生喜愛的學習情境。作為新興的學科，信息技術從來不缺乏各種充滿創意、深受學生喜愛的情境，但教師在教學中總是疲于評價。先來看筆者聽過的一節信息技術課的課堂實錄。

案例描述：信息技術公開課，小學四年級上第八課《名片DIY》，上課教師對這堂課的結構作了精心設計，分為三個板塊：認識名片，制作名片，展示交流名片。

片段1：師：你認為名片中該包含哪些信息？

生：姓名，住址，電話。

師：你回答得真好，請坐。

生：姓名、班級、電話、QQ。

師：你回答得真棒，很好，請坐。

生：職務。

師：好的，請坐。

片段2：學生上臺演示。

師：你真棒，掌聲送給他，你們學會了嗎？

片段3：教師利用極域電子教室展示學生作品。

師：你覺得他的作品怎么樣？

生：好。

師：嗯！我們再來看下一位同學的名片。

上述案例中，教師的評價明顯缺乏導向、修正和提升的作用，這正是目前信息1467fd71dba84872b496bccf7c00492fea53edfa70ff0e4cc3117409fe93a798技術課堂教學評價普遍存在的問題——評價語言匱乏，評價導向缺失，評價手段單調，評價形式單一。課堂評價是升華教學目標的重要手段，如果教師不能很好地組織課堂評價，那么前面諸多教學環節的精彩也會大打折扣，這樣的課就算不上是一節好課。如何改善課堂評價？筆者結合教學實踐研究，從以下幾方面進行探討，來豐富小學信息技術課堂教學評價。

一、優化評價語言

評價語言是課堂教學評價的基礎。如果教師沒有精心組織評價語言，那么再好的評價手段也很難發揮出它應有的作用，只有教師掌握了精湛的語言技巧，才能靈活評價課堂，提高教學評價的有效性。怎樣才能優化評價語言呢？可以從以下兩個方面考慮。

1.設計激勵性評價語。

教師真誠又充滿激勵的評價語言，可以活躍課堂氛圍，激活學生思維，從而達到理想的教學效果。但在設計激勵性評價語時，一些教師只采用單一籠統的評價語言，如為了鼓勵學生，濫用“太好了”、“真不錯”、“你真棒”等重復性語句。一開始學生還感到新鮮，時間一長，這種評價就像白開水一樣淡而無味，不僅沖淡了課堂教學評價的濃度，而且沖淡了學生對評價的渴望和珍惜。因此，在課堂上要運用富有激勵性的評價語言，來增強學生的學習信心。筆者認為可以學習語文老師的評價語言，比如“聽你的朗讀真是一種享受，你不但讀準了聲，而且讀出了情，比得上播音員了，希望你繼續努力！”“多么富有創造性的思考啊！”“真是個金點子！”對于一般的學生則要通過激勵，引導他們步入先進的行列，可以這樣進行評價：“回答得不錯，如果能考慮得再全面一些，就更令人佩服了！”[1]雖然只是一句簡單的激勵性評價語，卻能給學生一種信念，認為老師是關心他的，那么他的學習積極性會持續高漲，學習效果也會逐步增強。

2.賦予評價語真情。

教師的評價性語言必須是發自內心的，對學生的贊美一定要真誠而親切。如：“不要緊張，人都會有說錯的時候，再試一次。”“你的想法真獨特，老師很佩服你?！薄澳愕南敕ㄅc眾不同，能把你的想法體現在你的作品中嗎？”[2]對于這樣的評價，學生除了接收評價信息之外，更能感受到教師對學生的個性保護和人文關懷。表情是教師表達情感最好的方式，面帶微笑可以帶給學生如臨春風、如沐春雨的良好感覺。

二、加強評價導向

在評價語言的基礎上，我們還可以加強課堂評價的導向性、目的性，簡單說就是設計有針對性的評價。筆者通過對信息技術課堂的細致研究，認為小學信息技術課一般來說可以分為兩個階段，第一階段為教學過程，傳授新知，解決疑問；第二階段為作品展示階段，檢驗這一節課的學習成果。兩個階段所用的評價筆者認為是不同的，第一階段更注重引導，而第二階段更注重總結。我們可以從下面三個方面對評價進行強化。

1.加強過程評價中的引導。

過程評價類似于過程性評價，著重體現對學生的引導作用，常見的有兩種情況，一是當學生的回答沒有達到教師的預設時，教師應當在評價語中適當地增加一些誘導元素，推動學生的思維向教師預設的方向前進。二是當學生的回答有偏離教學目標的時候，教師應采取適當的評價行為，將教學重心重新引回來。

例1：周老師引領的《我型我秀》

師：現在我們要介紹全方位的我，你想介紹自己的哪些方面呢？

生：學校、班級、愛好、喜歡的顏色、家庭住址。

師：還有嗎？

學生苦思。

師：老師的星座是白羊座，白羊座的人富有創新精神，我很樂意把我的星座介紹給大家，你們呢？”

師：除了星座，還有什么想介紹給大家呢？

生：生肖、好朋友、QQ號、家庭成員等。

幾乎每節課都需要過程評價中的引導，引導的設計很重要。教師應當在備課時盡量羅列學生想法，設計富有啟發性的提問或話語，強調循循善誘，讓學生把自己的想法表達出來。只有開啟了學生的思維，課堂教學才能更加豐富，有血有肉，生動活潑。

2.巧妙處理突發情況，學會做適當調整。

課堂上的突發情況永遠存在，當課堂上出現意外狀況時，教師要學會巧妙處理，適當調整教學預設，否則可能會影響甚至偏離教學目標。

例3：筆者引領《名片DIY》

師：名片的輸入完成了，應該如何美化名片呢？

生：字體、顏色、大小等。

沈甘緣：我們可以使用文字效果（在電腦上演示了禮花綻放效果）。

其實文字效果無法打印顯示，而且文字效果過于花哨，反而影響名片整體的美觀大方，但學生對于這種炫目的效果總是很樂意去嘗試，所以這個時候教師必須對學生的回答作適當的“剎車”，將教學重心重新引回到設計美觀大方的名片上來。

師：沈甘緣同學的想法很獨特，他認為文字效果很絢麗，可以讓名片更好看，但這種效果在名片打印出來時是看不到的，老師建議大家先從文字格式方面出發，美化我們的名片。

教師應當在備課時預計學生可能會有的想法。學生想法獨特，他們的實現方式也會與眾不同。作為教師，我們應該肯定他們的想法，鼓勵他們發散思維，但要把握好方向，時刻圍繞教學目標展開教學。教師通過一個小小的建議暫時打消了學生采用文字效果的想法，重新將關注點轉到文字格式上，突出名片設計思想——美觀大方。突發情況的處理考驗了教師靈動的教學機智，更顯現出評價的導向作用。

3.加強作品展示中的總結。

作品展示可以說是信息技術課的一大特色，大多數教學目標的實現都依托了學生作品，所以如何有效開展作品評價，對于教學目標的實現至關重要。筆者認為作品評價可以采用針對性評價，即將評價的內容進行細分，專門針對某一細分內容進行評價。比如評價一張學生名片，教師可以這樣提問：他的名片信息完整嗎？他的名片突出哪些主要信息？你覺得他的名片布局如何？他的名片整體美觀大方嗎？通過這些針對性的問題有意識地引導學生進行討論評價，通過問題所包含的信息，學生自然明白一張好名片的要素。

三、豐富評價手段

信息技術學科可以生成與眾不同的評價手段。教師運用多媒體、學科資源，利用教師特長創造多樣的評價工具，使用這些工具可以很好地起到概括、統計的作用，大大優化評價的效果。

1.借助評價表。

評價表在現在的信息技術課中可以經?？吹?，因為它的針對性強，效果較好，所以深受廣大教師喜愛。

例4：筆者引領《名片DIY》

筆者設計了一張自評表，在進行學生名片作品展示時，要求學生用自評表中的標準進行評價，可以打幾顆星，為什么，你可以給他哪些建議，有了評價表，學生心中就有了大概的評價標準，可以開展針對性地欣賞和提出意見。如胡朱銳同學所述：“王藝穎同學的名片可以打2顆星，名片信息完整，介紹全面，而且名字很突出，但是她用的顏色太多了，給人眼花繚亂的感覺，反而不美觀了。”

教師只需要在旁邊作適當引導即可，教學效率大大提高。此外評價表設計難度小，操作簡單，幾乎適用于每個課題，很值得推廣。

2.借助統計圖表。

統計圖表這一類工具在信息技術課上不多見，因為使用范圍不廣，而且如何統計是一個不好解決的問題，但在某些課上，效果卻是非常好。

例5：浙江省優質課《詞語接龍》

這一屆浙江省優質課，其中的一個課題，三年級《詞語接龍》，我看到一個教師采用了一個類似統計網站的網頁課件，他用的是網站統計功能，學生使用的是教師制作的學件，在學件中輸入詞語時，每個小組的輸入進度會在后臺進行統計，然后體現在大屏幕上老師的統計網頁內。

這樣的即時評價給人的感覺一目了然，效果非常好，相比較舉手統計，效率簡直是天與地的差別，真實、高效，更受歡迎。

3.借助學件。

還有一類評價方法值得我們借鑒，那就是利用時下十分流行的學件，將答案直接導在學件里，學生完成相應的練習后會有答案提示，學生根據答案就能知道自己做的是否正確。這中間省略了教師公布答案和講評的過程，多了學生自己嘗試、反思的過程。

例6：全國信息技術優質課《認識計算機》

全國信息技術優質課中王丹老師的《認識計算機》采用的學件，教師提問：“我要用播放軟件聽音樂，那計算機的工作流程是怎么樣的？”學生動手實踐，在學件中排計算機的工作流程1234，然后提交得到答案，如果錯了，繼續排，同時反思原因。

這也是一個值得借鑒的手段，學生對于這類充滿童趣的學件動手欲望非常強，而且學生動手實踐得到的印象遠比通過教師評價來得深刻，當然這些評價手段都必須依靠教師扎實的專業素養，制作這類評價工具一般比較費時。

四、豐富評價形式

在滿足前面的評價要求后，我們還可以在評價的形式上做一番思考，有很多評價方式可以借鑒。

1.以比代評。

這里講的以比代評并不單單是指課堂內學生間的比較，還包括信息技術課堂的一個獨特現象。

例7：沈鑫老師引領的《展示真我風采》

沈老師采用了羊羊運動會的教學情境，當學生在word中插入了文字、圖片等資源后，接下來應該是美化文檔，教師采用的方法是展示了幾個學生作品，不點評。

師：老師帶來了喜羊羊做好的板報，我們一起來看下。我們來比一比，你能不能做得比喜羊羊更好。

這里的以比代評采用了與教師的范例相比、與優秀范例相比，這種評價方式多用于課堂中間環節過渡之中，側重于引導，是為了更好地引出下一環節而設計。

2.以賽代評。

這種評價形式在目前的信息技術課上十分常見，通常的組織形式就是小組競賽，可以是一節課的競賽，也可以是一節課中某一任務的競賽。這種評價方式通常伴隨實物進行。

例8：海南吳文婷老師引領的《拯救黑暗王國》

海南吳文婷老師引領的《拯救黑暗王國》中，將學生分為四個組，然后在黑板上貼上四個組的標簽，每完成一個任務，可以為本小組加上一顆星星，到課的最后計算哪個組獲勝。

這種評價方式的好處就是可以迅速激發學生的競爭心理，從而調動學生積極性，但也可能引發一些問題，小組比賽要避免某個小組的表揚秀，因此采用這種評價形式教師需要進行充分的準備和考慮，尤其是分組。

參考文獻：

[1]馮劍青.語文課堂評價，促進學生發展[DB/OL].http：//www.docin.com/p-31720005.html

[2]佚名.精當的課堂評價語言，換取精彩的課堂教學效果[DB/OL].http：//www.lbx777.com/ztxl/jxlw/wytg/tk58.htm

[3]高文軍.信息技術課堂教學評價的方法的研究[DB/OL].http：//www.hgjys.net/xkzy/ShowArticle.asp？ArticleID=1755