基于工作過程以行動為導向的課程體系構建

摘 要： 目前我國高等職業(yè)院校均十分關注教學體系的改革和教學質量的提升，課程體系的建設與改革是提高教學質量的核心，也是教學改革的重點和難點，本文以常州工程職業(yè)技術學院生產過程自動化技術專業(yè)課程體系開發(fā)為例，探討行動導向課程體系設計的方法和過程問題。

關鍵詞： 課程體系 行動導向 項目課程

當前我國高等職業(yè)教育通過快速發(fā)展已進入了一個深化改革時期，各高等職業(yè)院校更加關注教學體系的改革和教學質量的提升，而課程體系的建設與改革是提高教學質量的核心，也是教學改革的重點和難點。常州工程職業(yè)技術學院生產過程自動化技術專業(yè)根據(jù)過程自動化職業(yè)崗位的任職要求，參照國家行業(yè)職業(yè)資格標準，積極與行業(yè)企業(yè)合作開發(fā)基于工作過程以行動為導向的專業(yè)課程體系，建立突出職業(yè)能力培養(yǎng)的項目課程，規(guī)范教學的內容和基本要求，提高課程教學質量。

一、行動導向課程體系開發(fā)要素

基于工作過程以行動為導向的課程體系開發(fā)首先確立三個要素，第一是目標要素，必須以就業(yè)為導向，以能力為本位，以崗位需要為依據(jù)，以學生職業(yè)生涯發(fā)展為愿景；第二是結構要素，課程體系的建構要以工作過程為主線，以工作任務為中心，以連續(xù)線性結構化形式構建項目課程，以非連續(xù)同心圓形式構建學習領域課程；第三是內容要素，行動導向課程體系的課程內容，以培養(yǎng)學生一定的專業(yè)能力、方法能力和社會能力為目的，以反映職業(yè)工作本質的典型工作任務為內容，以圍繞完成工作任務的職業(yè)活動即行動為核心，整合理論與實踐，形成知識、能力和素養(yǎng)培養(yǎng)三位一體的融合形式。

二、行動導向課程體系構建思路

行動導向的課程體系就是將課程目標要素、結構要素和內容要素加以排列組合，使各個課程要素在動態(tài)過程中統(tǒng)一指向課程體系目標的系統(tǒng)。生產過程自動化技術專業(yè)課程體系的構建，是按照課程體系開發(fā)原則，以項目為職業(yè)能力訓練的載體，以學習領域課程為各項目實施的主體，構建以行動為導向的現(xiàn)代職業(yè)教育的課程體系，具體歸納為三過程。

1.明確專業(yè)定位，調研崗位工作任務，歸納典型工作任務，梳理職業(yè)活動體系中的全部職業(yè)行動領域，歸納出典型行動領域的知識、技能和素養(yǎng)要求，將行動領域結合通用學習內容形成學習領域，確定本專業(yè)傳授的職業(yè)技能和知識，學習的目標和范圍。

2.以工作過程為主線，以工作任務為中心，以國家職業(yè)標準為參照，選擇合適的概貌項目、課程項目、專業(yè)貫穿項目、綜合項目，確定以學習領域課程為項目實施主體的項目課程體系架構。

3.規(guī)劃學習領域學習難度范圍，對學習領域排序，確定學習領域課程，同時按序排列概貌項目、課程項目、專業(yè)貫穿項目、綜合項目全部子項目，將各子項目按功能分類至各學習領域課程之中，確定課程設置及課程標準，按認知規(guī)律和能力成長規(guī)律，編排課程教學順序。

三、生產過程自動化技術專業(yè)課程體系設計

基于工作過程系統(tǒng)化開發(fā)原則和構建思路，通過以下開發(fā)環(huán)節(jié)，生產過程自動化技術專業(yè)設計了以行動為導向的課程體系。

1.以市場需要和職業(yè)生涯發(fā)展為目標，通過廣泛的市場調研，確定專業(yè)崗位和人才培養(yǎng)目標。生產過程自動化技術專業(yè)崗位面向為：初始崗位—安裝運行崗位，主要負責設備安裝調試、生產過程操作運行和生產工藝調整等工作；核心崗位—維護/保障崗位，主要負責儀器儀表和系統(tǒng)的維護/維修、技術改造等工作；拓展崗位—技術管理崗位，主要負責技術決策、項目組織與實施等工作。專業(yè)的培養(yǎng)目標為：培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，具備自動控制知識和技能，能從事生產過程溫度、壓力、物位、流量參數(shù)檢測與控制，自動化儀表、控制裝置與電氣設備的安裝、調試、運行、維護、檢修、管理工作的高素質技能型人才。

2.以職業(yè)崗位結構完整綜合性典型工作任務為背景，尋找職業(yè)行動領域。通過調研和行業(yè)、企業(yè)及職業(yè)教育專家頭腦風暴，歸納出如“現(xiàn)場儀表的安裝與調試”等10個行動領域，17條職業(yè)能力，139個知識點，179個技能點。

3.以職業(yè)崗位能力、知識、素養(yǎng)為目標要求，以工作過程為主線，建立以行業(yè)工作體驗、專業(yè)能力訓練、崗位工作實戰(zhàn)的三段認知模式，并按職業(yè)能力逐步線性連續(xù)上升的成長規(guī)律，設計了1個專業(yè)概貌項目（含2個子項目），2個專業(yè)貫穿項目（乙醛氧化塔生產過程控制系統(tǒng)的集成與運維，含19個子項目；某自動化生產線控制系統(tǒng)安裝與調試，含13個子項目），13個課程項目（如安全用電與觸電急救等項目），4個綜合項目（如基于DCS乙醛氧化生產乙酸溫度控制系統(tǒng)的開發(fā)、頂崗實習等項目），共計51個子項目。

4.以項目為載體，以學習領域課程為實施主體，構建理實一體化的課程體系。分析職業(yè)行動領域，結合通用教學內容，轉化出“過程控制系統(tǒng)安裝與運維”等14門學習領域課程，并制定課程標準，明確各課程教學內容和考核要求。同時將51個子項目按功能同心圓形式分類，全部分解到各學習領域課程之中，分配時低年級以觀摩、實操體驗型小項目為主，中年級以基礎操作能力項目，常規(guī)電器、儀表操作和常規(guī)控制類項目為主，高年級以綜合控制類項目、企業(yè)頂崗實習項目為主。由此構成了以功能為主的學習領域課程非線性結構形式，再按教學規(guī)律、認知規(guī)律編排各學期的學習課程，分配課程學時學分。

基于行動導向的生產過程自動化技術專業(yè)課程的頂層設計，打破了傳統(tǒng)學科體系的束縛，通過項目載體，將學習過程、工作過程與學生的能力和個性發(fā)展聯(lián)系起來，將工作過程中的職業(yè)活動和課堂上的學習整合起來，讓學生獲得綜合職業(yè)能力的同時，保證這些與職業(yè)相關的經驗、知識和技能在結構上系統(tǒng)化，工作過程系統(tǒng)化?；谛袆訉虻恼n程體系的開發(fā)，是一項艱巨的工作任務，對學院的師資和教學環(huán)境都是巨大的挑戰(zhàn)，我們會在實踐中不斷地摸索和學習，不斷地調整和改進，制訂出符合市場人才需求、滿足現(xiàn)代職業(yè)教育需要的人才培養(yǎng)方案。

圖1 行動導向課程體系構建思路圖

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