初中音樂課堂中的情感教育

現階段，音樂課是實施美育的重要內容和途徑，它對于愉悅身心、陶冶情操、促進學生身心全面發展，起著重要的作用。而音樂老師是“美”的代言人，是手持情感金鑰匙，開啟學生心靈情感的“美”的使者。同時，音樂又是一門情感藝術，它使人更直接地進入情感世界，它能夠以真摯、生動、深刻的情感去撥動人的心弦，比其他藝術更直接、更有利于人的心靈凈化。不論是上哪堂音樂課，教師不僅要把音樂知識和音樂技能傳授給學生，而且要培養學生愛祖國、愛人民、愛生活和樂觀向上的人生觀、世界觀和審美觀，這就決定了教師在教學過程中要以自己的情感去感染學生，引起學生與教師的情感共鳴，使學生愛上音樂、走進音樂，用心靈去感悟音樂，從而實現完善品格、高尚志趣的育人目標。以下是我工作近九年來從事音樂教學工作的一些體會。

一、創設情境，培育情感

在課堂中，利用情境激發學生的情感是情感教學的一項重要內容。俗話說：“觸景生情”，我認為情境對人生情是非常重要的，在音樂教學中創設情境就是為了讓學生“生情”，讓學生“動情”。英國教育家柏西·布克在《音樂家心理》中強調：“一名教師，你首要的緊迫任務就是去創造一種吸引力。”一堂音樂課的關鍵是要有吸引力，創設情境，起著至關重要的作用。創設情境的方法可以有以下三種：

（一）音樂課中語音創設情境。在生活中，語言是一種最普通最特殊的教學手段，不經意地使用語言，誰也不會意識到語言的特殊性，但是當教師巧妙地使用語言時，語言便會發揮神奇的作用，比如教學《讓世界充滿愛》這首歌時，我用精練的語言首先向同學們講述汶川大地震時我們捐款幫助災區孩子的一些感人事跡，學生聽得非常感動，然后出示課題《讓世界充滿愛》這首歌。學生由于熟悉地震時全國人民幫助災區的事跡，深深地被感染，唱起來格外動情，很快進入歌曲的情感教學。

（二）設計游戲環節創設情境。在游戲情境中學習，要讓學生在玩樂中扮演一定的角色，在學會各種各樣動作的同時，感受音樂的節奏、韻律等，增強動作的敏捷性和協調性。如在學習《走進西藏》這一單元時，我們可以讓學生伴隨旋律試著跳一段藏族的踢踏舞。學生的興趣非常高，覺得這是個有趣的游戲。在玩樂中，學生接觸了踢踏舞的基本要領，了解藏族音樂的節奏特性。在玩中學，在學中玩，真正體現了當今我們倡導的愉快教學。

（三）故事啟迪，創設情境。每個學生都愛聽故事，所以可借助故事的魅力激發學生的學習興趣，使他們在輕松愉快的氣氛中學習歌曲，感悟道理。學生從富有情趣的故事之中，有事可想，有事可明，有事可認，為自主學習提供了條件。如在學習《包龍圖打坐在開封府》之前，我給學生講述陳世美秦香蓮的故事。學生聽得津津有味的，對陳世美的無情無義、兇狠殘忍異常憤慨。在后來聽賞這段京劇時，就能基本把握這段戲曲的主題思想。

二、以聲傳情，培育情感

音樂以聲傳情，以情感人，在聲情并茂中使人的心靈得到真、善、美的升華。音樂需要渲染力，聽者更能體會這句話。音樂教學中的音樂渲染力，無非是聲音，老師甜美的語言，高亢、嘹亮的歌喉是與學生傳遞情感的最有力武器。同時巧設小情境、以聲傳情也是情感教學法的一個重要手段。

（一）優美語言，聲聲于耳。作為一名音樂教師，柔美、富有磁性的語言有豐富的感染力，是激發課堂活力的催化劑。發音、語調、語速、語言的力度等都要有更高的要求，吐字準確，發聲方法正確，對音樂作品的情感把握要準確，要以恰當的速度、力度和音量表現出來，把歌詞朗誦得生動、清晰、悅耳，進而表現出音樂的節奏感與音樂美。舒展優美的語言，情感真切的語感，會讓學生身臨其境，在詩一般的語言中感受美、體驗情，從而融入歌曲的意境中，實現以聲傳情。

（二）規范范唱，以聲動情。在歌曲教學中，范唱是音樂教學的重要組成部分。規范的范唱給學生以美的享受，能起到激發學生學習興趣，以歌傳情的作用。音樂教師要用熟練、規范、流暢、含情、傳情的歌聲去打動學生，使學生通過聆聽，被老師美妙的范唱歌聲所打動，產生強烈的共鳴和興趣。

三、教師的以情感人

在教學中，老師的感情對于學生具有強大的感染力，教師個人的情感表露，能使學生受到熏陶，為之感動。教師情感素質的高低，是教育過程中情感教育水平高低的關鍵。教師不能只把教學當做一項任務來認真完成，還要把它當做一件樂事來細細品味、享受。只有這樣，才能在教學過程中投入真情實感。也只有付出真情實感，才可能得到真情實感的回報。在音樂活動中教師要熱情洋溢、態度積極，只有以情才能帶動學生積極參與活動，從而主動、充滿激情地參與到音樂藝術活動中來。要實現這一目標，必須做到兩點：

（一）“親其師，信其道”。言教不如身教。教師必須有扎實的音樂基本功，能聽出音樂的“意味”，感受作者的意圖，還要能觸類旁通，了解文學、美術、歷史等方面的知識。假如教師對文學、電影、詩歌、繪畫等有所了解，就更能挖掘作品的內涵，無論在理解還是表達上，將會更加形象、生動、準確。如對歷史有所了解，那在賞析作品時就能以歷史的角度去體會作品的時代意義。教師要通過自己的審美感受來啟迪、激發、點燃學生的情感火花，使其敞開心扉，體驗美感。如教學《唱臉譜》一課，教師必須具備一定的戲劇知識才能融入課堂，激發學生對京劇的熱愛。

（二）教師要以情動人、以情感人。教師在導入歌曲時可以想象自己就是歌中的人物，與總體形象同化，達到人我一體、物我交融的境界。從心理活動來說，我就是歌中的人或物，置身于歌曲音樂形象中。然后以情感人、以情帶聲的范唱點燃學生的情感火花。如歌曲《大海啊，故鄉》的導入，該歌曲以質樸而深情的語言、優美而平緩的旋律，表達了人們對大海、故鄉和媽媽深厚、真摯的情感。在該歌唱導入時教師可以想象“我”就是歌曲中的主人翁，如此只要充滿真摯的感情，通過熟練自如的范唱，就會激發學生的熱情。

四、以情育人，在音樂課堂中幫助樹立學生正確的人生觀、價值觀

《音樂課程標準》明確指出：音樂教育的魅力并不在于知識、技能的傳授，而在于啟迪、喚醒、感染、和凈化等情感層面。音樂課無論是作為人文學科，還是作為實施美育的主要途徑之一，它的目的都是培養人文精神。即通過實施人文關懷，豐富人的情感與美感體驗，陶冶人的情操，樹立正確的人生觀和價值觀。音樂可以讓聽者“情緒化”。特別是那些令人愉悅的音樂作品，在聽后會讓人產生積極的情緒并煥發出奇異的神采。如在教學《椰風海韻》時讓學生欣賞《我愛五指山，我愛萬泉河》，啟發學生從優美的樂曲中去想象海南島迷人的風光，戰士們站崗保衛邊疆，讓學生感受大自然迷人的景色。在優美深情的歌聲中，領略偉大祖國山河的無比壯麗的同時，展現革命戰士繼承革命傳統，為人民守衛國土的精神風貌。看似歌頌海南，其實是歌唱駐守南疆的部隊官兵，但讓學生感受的卻是熱愛祖國、建設祖國、樂觀向上的壯志豪情。

總之，在音樂課堂中，情感教育是實施音樂藝術教學的重要環節和內容。教師要善于利用各種有效策略和途徑，包括利用自身的教學情感和音樂作品的真摯情感做誘導，利用音樂這個平臺，用情感與情感的溝通做紐帶來喚起學生的情感經歷和體驗，使學生如身臨其境般地在愉快的氣氛中更好地理解音樂情感。將音樂的情感性與德育教育有機地融合在一起，從情入手，以情來撥動學生的心弦，將學生領入音樂情境之中，時時喚醒學生對音樂美的感悟，對美好事物的向往，對幸福未來的追求。有了情感，才能感悟音樂，才能創造音樂；有了情感，才能抒發情感，才能為自我情商的健康發展打下鋪墊，使學生健康、快樂、愉悅地成長，才能讓學生真正在音樂課中得到真善美的享受與陶冶。增強自信心，敞開心靈的大門，使所有學生都喜歡音樂，樂于表現音樂、創造音樂，從而音樂藝術教育真正達到全面育人的效果。