邊讀英語(yǔ) 邊學(xué)英語(yǔ)

摘要：閱讀是英語(yǔ)教學(xué)中的一項(xiàng)重要的技能，也是最基本的技能，更是信息時(shí)代必要的技能之一。閱讀可以培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣， 也可以提高英語(yǔ)“聽(tīng)”、“說(shuō)”、“寫”等其他方面的能力。從精讀到泛讀，閱讀將伴隨著學(xué)英語(yǔ)的人，讀的過(guò)程就是學(xué)習(xí)的過(guò)程，而且讀來(lái)的英語(yǔ)是最自然的、最地道的。

關(guān)鍵詞：閱讀；精讀；泛讀；語(yǔ)感；習(xí)慣

英語(yǔ)教學(xué)是一門語(yǔ)言教學(xué)，其主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言技能，即運(yùn)用英語(yǔ)的能力。無(wú)論怎么說(shuō)，英語(yǔ)是一種語(yǔ)言，它和漢語(yǔ)的學(xué)習(xí)有異曲同工之處。漢語(yǔ)怎么學(xué)。英語(yǔ)也可以仿效他。目前，在英語(yǔ)教學(xué)方面存在很多問(wèn)題，尤其是農(nóng)村學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面存在的“缺少語(yǔ)境”，“啞巴英語(yǔ)”等問(wèn)題，筆者就此談?wù)勛约涸谟⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)及教學(xué)方面的一些觀點(diǎn)。

首先，學(xué)習(xí)英語(yǔ)和學(xué)習(xí)漢語(yǔ)一樣，離不開(kāi)讀，或朗讀或閱讀或是泛讀。先說(shuō)說(shuō)朗讀，學(xué)習(xí)語(yǔ)言最初是從朗讀單詞，讀句子，再到篇章，朗讀的過(guò)程不僅培養(yǎng)了“讀”這一個(gè)技能，其中涉及到“聽(tīng)”“說(shuō)”甚至是更高級(jí)的技能“寫”。聽(tīng)自己的聲音，聽(tīng)自己讀出來(lái)的單詞，句子和文章，這也是記憶的過(guò)程。或者叫信息輸入的過(guò)程。大家都知道，學(xué)習(xí)語(yǔ)言，“聽(tīng)”處于第一位，天生的聾子大多也會(huì)成為啞巴，大聲朗讀可以練習(xí)英語(yǔ)聽(tīng)力，何樂(lè)而不為之呢？再談?wù)劇罢f(shuō)”每個(gè)學(xué)校都開(kāi)設(shè)了早讀課，目的是鼓勵(lì)學(xué)生大聲朗讀所學(xué)知識(shí)，但只有英語(yǔ)和語(yǔ)文開(kāi)設(shè)有早讀課，可見(jiàn)朗讀語(yǔ)言是必要的。漢語(yǔ)我們學(xué)了很久了，高中學(xué)生仍然在朗讀，甚至是大學(xué)生或研究生，總之只要想學(xué)語(yǔ)言，就得先讀現(xiàn)成的語(yǔ)言。讀出的語(yǔ)言是自然的，地道的，因?yàn)槭菑恼Z(yǔ)境中學(xué)習(xí)來(lái)的；靠練習(xí)做出來(lái)的英語(yǔ)是生硬的，也是不地道的，因?yàn)槿鄙僬Z(yǔ)感而靠規(guī)則在拼湊。而且讀得多了，讀得熟了，就是背誦，就可以出口成章了。最后說(shuō)說(shuō)“讀”與“寫”的關(guān)系，讀出來(lái)的語(yǔ)言最終是最自然的最順暢的，讀到的句子輸入到大腦中，在寫作時(shí)就可以使用了，采用的方法當(dāng)然是“替換”了。

《人教社》出版的高中英語(yǔ)教材中，閱讀zSxl5N5pHtLoFGHSC0bbF1+JJzWW0ledY4FIbLzyFV8=教學(xué)占有非常重要的位置，每單元有三篇文章可供閱讀，其中兩篇文章我們稱之為精讀課文，而習(xí)題中的文章是豐富知識(shí)面的泛讀文章。閱讀理解這個(gè)分值很高的題型一直讓很多學(xué)生頭痛，針對(duì)這種現(xiàn)象，筆者在高二學(xué)年從精讀部分開(kāi)始培養(yǎng)學(xué)生自己閱讀的好習(xí)慣。具體做法如下：

第一遍讀——理解全文，確定思路

學(xué)生通讀全篇材料。閱讀前對(duì)學(xué)生提出要求：一是從整體上把握文章的主旨大意，完整地理解文章內(nèi)容；二是限時(shí)閱讀，根據(jù)每篇文章的難度，參照《教學(xué)大綱》有關(guān)要求，提出并限定閱讀時(shí)間。學(xué)生可以采用靈活多變的閱讀方法如略讀，跳讀，帶著問(wèn)題讀等。

第二遍讀——注意詞句的用法和結(jié)構(gòu)

⒈ 選劃詞組，培養(yǎng)學(xué)生板塊閱讀意識(shí)。閱讀時(shí)，一個(gè)單詞一個(gè)單詞的推進(jìn)，總沒(méi)有一個(gè)意群一個(gè)意群的躍進(jìn)更快。選劃詞組，可以讓學(xué)生了解意群并建立板塊閱讀意識(shí)，能有效提高閱讀速度，同時(shí)還可以記憶和鞏固所學(xué)詞匯，提高學(xué)生對(duì)詞組習(xí)語(yǔ)的敏感性和辨識(shí)能力。

⒉ 替換造句， 使學(xué)生把書(shū)本知識(shí)轉(zhuǎn)化成自己的知識(shí)。教師在讀文章時(shí) ，可以用簡(jiǎn)單的英語(yǔ)解釋英語(yǔ)，也可以讓學(xué)生替換主語(yǔ)，成為脫口英語(yǔ)，或者運(yùn)用所學(xué)生詞組詞造句。和別人進(jìn)行簡(jiǎn)單的對(duì)話，這樣逐漸培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，也學(xué)到了真實(shí)的語(yǔ)言。

⒊ 分析長(zhǎng)難句，提高理解及翻譯閱讀材料品的準(zhǔn)確性。每篇閱讀材料都有長(zhǎng)難句的出現(xiàn)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)分析這些句子，可以提高他們理解和識(shí)記的能力。分析這些句子要從句子結(jié)構(gòu)入手，分清是簡(jiǎn)單句還是復(fù)合句，找出句子的主干部分理解從屬關(guān)系，最終達(dá)到理解句子的目的。有些句子結(jié)構(gòu)難得一見(jiàn)，要讓學(xué)生背誦。

⒋ 猜詞釋義，培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)思維的能力。SEFC 2B U17閱讀材料中有這樣一句話：the ground should be even and hard， and there should be no unmarked holes or other danger.學(xué)生讀到該句時(shí)，對(duì)even的詞義拿不準(zhǔn)。他們學(xué)過(guò)even作副詞，意為“甚至”，但這里分明是用作形容詞，這是時(shí)候教師可以不說(shuō)答案，讓學(xué)生自己猜這個(gè)詞的意思。如果實(shí)在猜不出，就讓他們下去查詞典。

第三遍讀——通讀全文，朗朗上口，讓英語(yǔ)語(yǔ)感達(dá)到潛移默化的境地。部分經(jīng)典的句子，要熟讀并且背誦。

為了全面提高學(xué)生的閱讀理解能力，教師要指導(dǎo)學(xué)生有計(jì)劃有步驟地進(jìn)行課外泛讀訓(xùn)練，逐步培養(yǎng)他們的獨(dú)立閱讀能力。

精心選擇泛讀材料，難易程度和話題都要適合高中學(xué)生的口味。選擇學(xué)生關(guān)注的熱點(diǎn)話題，利用網(wǎng)絡(luò)資源的廣泛性，滿足學(xué)生對(duì)各種題材和體裁的文章的閱讀需求，并使學(xué)生在閱讀中學(xué)到活的語(yǔ)言以及語(yǔ)言以外的知識(shí)。

廣泛開(kāi)展閱讀。幫助學(xué)生形成良好的心態(tài)，尤其是自信心的樹(shù)立。比如上邊提到的那個(gè)學(xué)生，他是閱讀了，可是不見(jiàn)效，這時(shí)教師要及時(shí)幫助他，鼓勵(lì)他，并提醒他不能把閱讀當(dāng)精讀文章來(lái)看。既然是泛讀，目的就是擴(kuò)展知識(shí)面的，英語(yǔ)的語(yǔ)法可以忽略不計(jì)，只要理解文章大意就可以了，所以不必給學(xué)生太大的壓力。定時(shí)定量地閱讀逐步培養(yǎng)閱讀習(xí)慣。剛開(kāi)始可以使用少量的材料，時(shí)間也不要太長(zhǎng)。每天可以增加閱讀材料的量和時(shí)間。久而久之，習(xí)慣成自然，好的閱讀習(xí)慣就會(huì)養(yǎng)成。

現(xiàn)代社會(huì)是一個(gè)信息高速發(fā)展的社會(huì)，誰(shuí)掌握更多的信息，誰(shuí)就會(huì)處于主動(dòng)地位。閱讀可以幫英語(yǔ)學(xué)習(xí)者實(shí)現(xiàn)提高英語(yǔ)成績(jī)，隨口說(shuō)出英語(yǔ)的夢(mèng)想。閱讀的目的在于語(yǔ)言上的“潛移默化”，在于獲得語(yǔ)感，閱讀如同電腦的輸入過(guò)程，只有好的輸入，才可以很好地輸出。

（作者單位：陜西省安康市漢濱區(qū)瀛湖中學(xué)）