試論高校公共體育教學(xué)改革問題及對(duì)策

摘要：在傳統(tǒng)的應(yīng)試教育的模式下，高校公共體育教學(xué)產(chǎn)生了很多問題和弊端。轉(zhuǎn)變教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)，改變教學(xué)模式和教學(xué)方法，努力構(gòu)建以“終身體育“為中心思想的高校公共體育教學(xué)體系是現(xiàn)代高校體育教學(xué)為之奮斗的方向。

關(guān)鍵詞：高校 ；公共體育；教學(xué)改革

一、高校公共體育教學(xué)中出現(xiàn)的問題

（一）教學(xué)種類繁多、內(nèi)容死板，教學(xué)時(shí)間分配不合理

近年來，國家一直在大力提倡素質(zhì)教育以實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。可是，很多高校在執(zhí)行的過程中錯(cuò)誤地理解了全面發(fā)展的中心思想，認(rèn)為只要學(xué)習(xí)的科目越多，涉及的范圍越廣，素質(zhì)教育越容易實(shí)現(xiàn)。在短短兩年的體育學(xué)習(xí)期內(nèi)就安排了籃球、排球、網(wǎng)球、武術(shù)、游泳等多項(xiàng)不同種類的體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，可是兩年的體育課總學(xué)時(shí)只有184，除去節(jié)假日、考試等所占去的時(shí)間，實(shí)際進(jìn)行體育教學(xué)的時(shí)間大約在120學(xué)時(shí)左右，平均到每類運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目上的時(shí)間就少之又少。對(duì)于大部分非體育系的學(xué)生來說，要想在如此短的時(shí)間內(nèi)掌握一門運(yùn)動(dòng)的要領(lǐng)是不可能的。除此之外部分高校仍在沿用傳統(tǒng)的學(xué)制：由學(xué)校統(tǒng)一兩年的體育課程項(xiàng)目。大部分院校雖已改為一年規(guī)定制，但是仍有很大的弊端。

（二）教學(xué)形式單一，學(xué)生缺乏積極性

目前高等院校體育教學(xué)仍舊采取老師教學(xué)、學(xué)生被動(dòng)接受的模式，在這種模式中老師主導(dǎo)著整個(gè)教學(xué)進(jìn)度，老師怎么教，學(xué)生就怎么學(xué)，沒有過多的選擇和改變的空間。老師不要求學(xué)生在此有什么突破性的建樹，他們只要認(rèn)真的完成老師布置的任務(wù)就可以。但是在當(dāng)前國家的教育理念下，學(xué)生才是整個(gè)教學(xué)的服務(wù)對(duì)象，一切教學(xué)都是為了增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)、鍛煉學(xué)生身體和提高學(xué)生體育基礎(chǔ)知識(shí)和技巧為目的的。

（三）教學(xué)目的偏向于技術(shù)教學(xué)，輕視體制教學(xué)

高校想法設(shè)法的開設(shè)不同的體育科目，但是他們始終沒有真正的理解好體育課的真正目的。體育課不是單單的讓學(xué)生學(xué)會(huì)某一項(xiàng)或者某兩項(xiàng)的基本技術(shù)完成學(xué)校設(shè)定的既定任務(wù)即可，而是要真正的達(dá)到強(qiáng)身健體、增強(qiáng)體魄的目的。不能把體質(zhì)鍛煉作為額外附加的內(nèi)容。

不能僅僅用書面的測評(píng)成績來衡量學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，這樣單一、機(jī)械、一刀切的評(píng)價(jià)方式，忽視了學(xué)生的個(gè)體差異，忽略了學(xué)生的在體育運(yùn)動(dòng)方面的先天性差異、后天的主觀努力和進(jìn)步幅度，而且以此標(biāo)準(zhǔn)來評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生而言是沒有激勵(lì)性和公允性的。

二、高校公共體育教學(xué)深化改革的措施

（一）精簡教學(xué)內(nèi)容，合理安排教學(xué)時(shí)長

對(duì)于體育專業(yè)的學(xué)生，體育課可能更多的是有助于他們加強(qiáng)專業(yè)技術(shù)，而對(duì)于非體育專業(yè)的學(xué)生而言，體mwWDztoWG6v1iyusGqz8aKF5uK0kFO/iq8+e/D/rA10=育課的最主要的目的是增強(qiáng)體質(zhì)、增進(jìn)健康，從而保證有一個(gè)良好的體魄來保證完成本專業(yè)的學(xué)習(xí)任務(wù)。并且學(xué)生畢業(yè)后多數(shù)不會(huì)參與在學(xué)校時(shí)學(xué)習(xí)的體育項(xiàng)目，其參與的大多是為人們所普遍接受的大眾項(xiàng)目。某項(xiàng)調(diào)查研究表明：大學(xué)生畢業(yè)后有72.8%沒有形成體育特長，只有19.5%的人堅(jiān)持體育鍛煉。高校可以選擇一到兩項(xiàng)運(yùn)動(dòng)效果好并且被學(xué)生們所普遍接受的項(xiàng)目進(jìn)行教授，這樣規(guī)定接受的項(xiàng)目的單項(xiàng)教學(xué)時(shí)間就相對(duì)延長，保證了教學(xué)的質(zhì)量。此外，高校可以改變以往的一周一課、一課兩課時(shí)的傳統(tǒng)，采用一周兩課、一課一課時(shí)的教學(xué)體制。這樣既不會(huì)讓他們每次體育課感覺到疲憊感，又不容易遺忘所學(xué)到的知識(shí)和技巧。再加上高校一般采取的是小班教育，場地和設(shè)備都相對(duì)充足，這為實(shí)行每周兩次體育課提供了良好的客觀條件。

（二）轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性

老師和學(xué)校都要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，打破傳統(tǒng)的“填鴨式“或者”栓羊式“的教學(xué)方法，根據(jù)主流的教學(xué)方向和目標(biāo)，準(zhǔn)備多方面、多層次的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況和興趣愛好進(jìn)行選擇，老師此時(shí)可以設(shè)定相應(yīng)的指標(biāo)或者“教學(xué)程序”，學(xué)生能通過自己的方式和努力完成最好，如若有困難，學(xué)生可以在老師的幫助之下完成教學(xué)任務(wù)。這樣既勾起了學(xué)生從事體育運(yùn)動(dòng)的積極性，又能鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。并且在這種情況下進(jìn)行的選擇即使到學(xué)生畢業(yè)離開學(xué)校以后也可能繼續(xù)成為其運(yùn)動(dòng)的首選項(xiàng)目之一。與此同時(shí)，高校可以從一年級(jí)的時(shí)候放手讓學(xué)生進(jìn)行自主選課，學(xué)生選擇自己感興趣的項(xiàng)目學(xué)習(xí)會(huì)產(chǎn)生一種積極地心理準(zhǔn)備狀態(tài)，一種強(qiáng)烈的期望學(xué)習(xí)技術(shù)動(dòng)作的心理。興趣是優(yōu)化教學(xué)取得良好教學(xué)成果的重要心理因素。

（三）改變考試制度，變化評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，綜合評(píng)定學(xué)生能力

身體素質(zhì)有好有壞，接受能力有強(qiáng)有弱，先天天分有高有低，不能以單一的模板和標(biāo)準(zhǔn)來評(píng)定一個(gè)人的學(xué)習(xí)成果。在學(xué)生的最終考核成績中可以結(jié)合對(duì)理論知識(shí)的考核、課下鍛煉程度的考核和其他項(xiàng)目的表現(xiàn)能力進(jìn)行綜合的評(píng)定。此外，在考核學(xué)生的同時(shí)可以創(chuàng)建一個(gè)關(guān)于教師的考核系統(tǒng)，每學(xué)期學(xué)生登錄該系統(tǒng)對(duì)老師一學(xué)期的教學(xué)成果進(jìn)行自主的評(píng)定，認(rèn)為需要改良的地方可以寫出相應(yīng)的改進(jìn)意見，督促老師自身綜合素質(zhì)的提升和主業(yè)技術(shù)、主業(yè)能力的提高。雙向結(jié)合努力的提高學(xué)生的體育水平，真正的達(dá)到強(qiáng)身健體的目的，為國家培養(yǎng)有用的高素質(zhì)人才。

三、總結(jié)

隨著素質(zhì)教育的不斷推廣，深化高校公共體育教學(xué)成了高校體育的一大工作，是時(shí)代教育發(fā)展的需要。努力增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)、增進(jìn)健康，培養(yǎng)學(xué)生的終身健身意識(shí)將是當(dāng)代高校公共體育教學(xué)的主要目標(biāo)和方向。

參考文獻(xiàn)：

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（作者簡介：賈大鵬（1979-），男，河南商丘人，本科，商丘職業(yè)技術(shù)學(xué)院助教，研究方向：籃球教學(xué)與訓(xùn)練。）