高中英語詞匯教學的“憂”點及糾偏策略

摘要：學生學習英語最大的障礙就是詞匯，然而，在實際的英語教學中，教師和學生都沒有把詞匯放在首要的地位，以致詞匯教學效率低下。文章就詞匯在語言教學中的重要地位，及詞匯教學中存在的不足展開論述，提出教師在詞匯教學中，應采取對策優化課堂教學，提高英語學習效率，實現學生自主學習和語言的交際性。

關鍵詞：高中英語；詞匯教學；教學策略

一、詞匯教學的重要地位

詞匯是語言學習的重要部分，學習英語最困難的在于記憶單詞和詞組，區分同義詞間的細微差別以及掌握煩瑣的語法規則。缺乏語法，就表達不出完整的語句；而沒有詞匯，則無法表達任何東西。

普通高中《英語課程標準》（實驗）的基本理念之一是：優化學習方式，提高自主學習能力。這就要求我們要把高中英語教學的側重點放在培養學生的閱讀理解能力和自學能力上，而在英語科目考試中，閱讀理解通常所占的分值也較大。詞匯量不足是制約英語學習的瓶頸，學生只有突破詞匯學習問題，才能提高聽、說、讀、寫能力，從而提高學習效率和自學能力。

二、詞匯教學存在的“憂”點

1.教學過程中

大部分教師在教新課時，總是先利用課本后所附的生詞表集中教生詞，“帶讀、講解、記憶、聽寫檢測”，然后再進行單元課文的教學。實際上，這種傳統的教學方式，只能讓學生被動的記憶詞匯，導致學生對詞匯的記憶只停留在識記的層面，達不到交際的目的。從理論上，我們可以把英語詞匯學習的目標分為四個層次：識記（Knowledge），領會（Comprehension），應用（Application），和交際（Communication）。在這四個層次中，交際層面才是詞匯教學的根本目標。然而，在目前的英語詞匯教學中，學生幾乎沒有機會和時間運用所學詞匯，平時練習也只是進行簡單的漢譯英或英譯漢，或者做些應試的測試題，不少教師在呈現詞匯時也不講究教學策略，一次呈現的詞匯過多，因此詞匯教學的層次基本停留在記憶和領會兩個層次。這兩種方法也只是停留在幫助學生記憶詞匯的層面，雖然偶爾也會到達應用的層面，但也僅局限在非真實的語境或以孤立的句子呈現，根本無法考查學生的語言運用能力。

2.學習過程中

剛學習英語時，學生都有一種好奇心，但隨著學習的深入，部分學生感到力不從心，逐漸地失去了對英語學習的興趣。通過分析，學習上的困難主要有以下三個方面：

（1）詞匯學習遺忘現象。由于英漢文化背景的差異及學生學習方法的不得當，許多學生費盡心機背誦單詞，但效果甚微。對學過的、背過的單詞，兩三天以后就忘了大部分，或者記憶不清，甚至不能回憶其音、形、義，以至在運用這些新詞匯時，錯誤百出。這將大大地挫敗了學生學習的成就感，在心理上給他們沉重地打擊。

（2）詞匯學習方式單一。在英語詞匯學習中，學生習慣于機械地背誦、抄寫單詞，而缺乏思考，導致在實際交往或模擬語境中難以理解和運用。有些語句雖無生詞，但仍導致歧義理解，造成在實際語言交際中，經常使用中國式英語。

（3）學習主動性不強。在日常的練習及做閱讀題中，學生每遇生詞就查詞典，缺乏主動鉆研詞匯和通過上下文的語境進行詞匯猜測，也沒有主動閱讀課外書籍、聽英語歌曲、觀看英語電影、與同學交流等形式去加大詞匯量的輸入，提高詞匯運用能力，導致在面對生詞或新語言材料時束手無策。

三、優化詞匯教學的策略

我們認識了詞匯教學在英語學習中的重要地位，教師應通過對詞匯教學中存在問題的進行分析，積極采取對策，進行深入的研究以優化詞匯教學策略。在這個方面，本人做了如下的嘗試：

1.按讀音規則識記新詞匯

掌握單詞的發音和拼寫是詞匯學習的基本功，在平時的教學中，要向學生講解拼讀規則，劃分音節，重讀與弱讀；要多模仿標準語音，大聲朗讀，掌握好音、形、義的結合，利用讀音規則掌握新詞匯的拼寫。告訴學生，不要害怕長的詞匯，只要掌握讀音規則，就很容易掌握詞匯拼寫。比如，在學到statistic， emergency， determination等詞時，學生乍一看，都被嚇到了，覺得不好記住它們的拼寫，但在教了他們正確的讀音之后，根據讀音規則就輕而易舉地掌握了拼寫。學生在嘗到了甜頭以后，就更加重視發音。每回學新詞時，都會很注重單詞的讀音規則，大聲地朗讀，記住了讀音。逐漸地，就消除了對長的詞匯的懼怕心理。此外，對于學生易讀錯的詞，教師在教學中要加以提醒，比如，produce 的名詞，學生知道是production，但在讀音上易把u 錯發成/ju：/的音，教師如果不及時加以指正，時間久了，就不容易更正過來了。

2.按構詞規則拓展詞匯

構詞規則有轉化、派生和合成，一旦學生了解了前后綴的基本含義之后，他們就能迅速地拓展出新的詞匯，如，在教super這個單詞時，我告訴學生這個詞通常用作前綴，接著，我就在黑板上寫下了“superman， superwoman， supermarket， superstar， superpower”， 學生就掌握了這些詞的含義。又如學到了-ist這個后綴，學生就輕松地記住了“biologist， chemist， physicist”等詞的含義，還有像“homeless， hopeless， careless， multimedia， multicultural， hostess， actress， waitress”等許多單詞也同樣地很快被記住。轉化詞也可以幫助學生擴大詞匯的使用功能，如water， supply， support， focus， content， slide， cool， warm等名詞或形容詞均可轉化成動詞使用。

3.推斷上下文掌握新詞義

英語中一詞多義是常見的，一個詞若只記它的一個意義，當該詞在新的語境中出現時，像是個生詞，從語義上講，它確實是一個生詞，此時，教師不急于告訴學生該詞的新詞義，應培養學生上下文猜詞能力，這樣不僅能激活學生的思維能力，也有助于培養其學習主動性。如，學生掌握了“cover”一詞的基本含義后，教師還可以向他們呈現其它的語句：

a.A reporter has been sent to cover the event.

b.The Red Army covered 25，000 Li in the Long March.

c.I covered 36 pages of the book last night.

d.The city covers an area of 300 square kilometers.

顯然，學生根據上下文的語境判斷，就很容易看出“cover”在這四句中的新義，分別是：a. 采訪，報道 b. 行過， 走過 c. 看完 （多少頁書） d. 占地（多少面積）。學生對于這個詞的多種含義感到既新鮮又富有成就感，因此，對他們的多種意義頗有印象，也就很快記住了他們的意義。學到"pick up”該短語后，在其它的語境中，如：

a.I will pick you up on my way to work tomorrow. （接某人）

b.He picked up some English while living in London. （非正規地學會）

c.Where did you pick up that lovely old vase？（偶然買到）

d.He picked up Chicago in the radio.（收聽到）

e.My father picked up gradually after a long illness.（身體逐漸恢復）

通過猜測上下文的語境，給學生留下了深刻的印象，他們就能有效地學會“pick up”該短語在不同語境中的含義。因此，在日常教學中應培養學生按上下文判斷詞義的能力，掌握一詞多義和一詞多用的詞匯。

4.詞匯教學應融入生活的情景

在教學中，我們應加強詞匯教學與生活的聯系，改變學生記憶和掌握詞匯的學習方式，將單詞融入到帶有生活情景的詞組或句子中來記憶。如，我們在教“fine”的動詞用法表“罰款”時，就可以引用到這樣的例子：If you pick flowers in the park， you will be fined.學生就會很自然地想到公共場合中摘花是不被允許的，甚至會被罰款，也會聯系到公共場合中“不準吸煙”“不準吐痰”等，因此就能記住這樣的短語，如“NO SMOKING”，“NO SPITTING”，等等。《普通高中英語課程標準》提到“注意生活中和媒體中所使用的英語”“注意觀察生活或媒體中使用的簡單英語”。因此，我們應該引導學生在生活情景中學習英語詞匯。如，有些商品的名稱我們很熟悉，因此就可以引導學生通過商品名稱的中文諧音記憶英語單詞。如：Nutrition（伊利紐崔奶），Safeguard（舒服佳香皂），Colgate（高露潔牙膏），Robust（樂百氏飲料），Legend（聯想電腦），Super（蘇泊爾電器），Galanz（格蘭仕微波爐），等等。此外，我們還可以指導學生從一些產品說明書中學習英語詞匯。如：remote control（遙控器），menu（程序菜單），displayer（顯示器），monitor（監視器），mute（靜音開關），switch（開關）等等。

5.強化復習，提高學習成果

“溫故而知新”的道理眾所周知。若復習的好，就能取得很好的教學效果。我們可以運用分類聯想法進行記憶與復習，通過系統的整理，實現詞匯的鞏固，如：含-ed或-ing的形容詞有：inspired， inspiring， disappointed， disappointing， surprised， surprising， entertained， entertaining， amused， amusing， interested， interesting， shocked， shocking 等等；含有介詞的to的短語有：look forward to， refer to， lead to， stick to， object to， apply to， adapt to， get/be used to， devote…to 等等。通過這樣系統的知識輸理，進行一連串的相關詞匯復習和擴張，把新舊知識聯系起來，激發了學生參與的積極性，也達到了溫故而知新的目的。 同時，做習題也是鞏固知識和檢測復習效果的過程。教師可以選擇單詞填空，同義句轉換等習題來定期鞏固詞匯，也能從中發現學生在詞匯學習中的漏洞和薄弱環節。其外，定期的檢驗也是很有必要的，可以通過聽寫測試和重點詞匯的造句練習，達到詞匯鞏固，提高學習成果。

四、結語

詞匯是英語學習的最大障礙，教師和學生都應重視詞匯在英語學習中的重要地位，在教學過程中，教師要站在學生的角度思考詞匯教學的不足和存在的問題，積極參與新課改活動，大膽改進和創新教學方法，采取對策優化教學，提升教師個人素質和教學業務水平，提高教學效率，并培養學生自主學習能力，實現語言學習的交際性，體會英語學習的樂趣和真正魅力。

參考文獻：

[1]布魯姆.教育目標分類學[M].上海：華東師范大學出版社，1986.

[2]教育部.普通高中英語課程標準（實驗）[M].北京人民教育出版社，2003.

（作者單位：福建省長樂市第一中學）