淺談作文教學中的方法指導

在語文教學中，教育的主要目標是培養的學生聽說讀寫能力，而學生的寫作就是學生綜合語文素質的充分體現，因此提高學生的寫作能力是每一位語文教師都應當關注和思考的問題。

目前，語文教學中最薄弱的環節就是作文教學。學生從很小的時候就開始了作文訓練，直到高中畢業，寒窗十余載，卻只有為數不多的學生能寫出漂亮的文章。作文不但綜合體現了學生的觀察力、記憶力、想象力、思考力等，更集中體現了他的文字表達能力和思想水平。然而在作文教學過程中很多教師都會遇到諸如此類的問題：內容言之無物，泛泛而談；形式呆板拘謹，層次不清；語言不規范，缺少靈氣。學生習作時，為何會遇到這么多的問題呢？這與學生的閱讀水平、生活素材的積累、語言表達的基本功等有著莫大的關系。

到了高中階段，學生已經有了一定的寫作基礎，教師只要對之進行適當的理論指導，就可以使學生寫出比較成功的作文。那么，在高中的作文指導課中，語文教師如何做到對學生的有效指導呢？下面就此問題談一下看法：

一、引導學生關注現實，思考人生，是作文教學的根本所在

文章離不開生活感受，有了切身的生活感受，才能寫出感情真摯的好文章。作者的感受獨特，寫出的文章才能夠新穎，有“個性”；作者的感受深刻，文章才會有深度。

高中生的思想逐漸變得復雜起來，他們希望通過作文來反映自己的思想，宣泄自己的情感，發表自己的見解，同時也期盼能夠獲得老師同學的認可和理解。所以我們可以根據學生的生活實際，從反映學生的生活、指導學生做人、鼓勵學生創新等角度設計相關的題目指導學生作文。從學生的新鮮感和好奇心出發，進行合情合理的引導和啟發，進而喚起學生的感情，解放學生的個性，培養學生的創新能力，進一步達到提高學生寫作水平的目的。另外我們也可以通過作文，鼓勵學生對社會熱點話題發表自己的意見，從而拓展學生的社會視野，讓他們積極去思考社會生活，關注社會現象。

很多學生認為，現在的學生生活面太窄，整天就是讀書—吃飯—睡覺，生活平平淡淡，平時接觸的都是日常小事，既沒有什么驚心動魄的場面，也沒有許多離奇曲折的情節，這些材料都不具有典型性，不能作為作文素材來使用。其實，生活中的許多小事只要精心選擇、細致斟酌，寫到文章中去它也一樣像金子般耀眼。比如朱自清先生的《背影》，不過就是選取了自己與父親在南京車站離別時的情景，但那真摯的父子之情給讀者留下了深刻的印象。再如在以“感動”為話題的作文訓練中，一位學生的作文被當做范文，他的作文內容很簡單，只是寫了一件自己初中時的小事：個性頑皮、不認真學習的他，由于身體原因回宿舍休息，卻聽到了老師對他的評價，由此思想發生了轉變。此文語言平實，但卻感動了在場的每一個人。所以說，只要留心觀察我們身邊的人和事，就會發現很多閃光點，這樣實實在在的事能給人一種親切清新之感，容易使讀者產生共鳴。文貴有“情”，這情應當是自己真實的思想感情，是發自肺腑的切身感受。

這就要求教師要鼓勵學生樹立起這樣的信念：生活中的一切事物都可以感受，都可以讓我們捕捉到有用的東西。教師應引導學生真實地再現生活的底蘊，真誠地擁抱生活的亮麗。優秀作文之所以感人至深，是因為它洋溢著濃郁的個性，有著感人的人格力量。同時，要求學生做生活的“有心人”，無論是校園生活，還是家庭生活、社會生活，都要五官開放、積極參與，平時看電視、電影時，可以邊看邊思考人物的語言、動作是如何相輔相成的。只有勤于思考，多用心，才能寫出屬于自己的漂亮文章，正所謂“世事洞明皆學問，人情練達即文章”。

二、規范實在的訓練，是作文教yYaxlA7jyLhm9xixOxv+Ww==學的有效途徑

作文教學無章可循，無法可依，這是許多語文教師面臨的最大問題和困惑，如何能使學生在作文課有所收獲，是我們每一個語文教師都應當思索的問題。

正如葉老所說：“批改只能給些引導和指點，該怎么改，讓學生自己去考慮去決定。”作文批改要抓住學生習作中的閃光點，適時加以鼓勵和肯定，提高學生寫作的興趣，同時也應當就學生在作文中出現的問題進行指導。作文講評應從學生中來，到學生中去，不要面面俱到。如針對作文中出現的一些思想認識問題，作文講評時可以側重進行思想啟發和情感交流，以開啟學生的心智為目的。如果學生寫作技法上有問題，可以結合具體文章進行技法指導。當然教無定法，關鍵是每堂作文講評課都要給學生帶來實實在在的收獲。

中學作文教學并沒有獨立的純理論性的教材，而是通過揭示一篇篇典范文章中的寫作規律來實現的。語文作文實際上就是學生用自己平時積累的知識來構建文章的過程。以閱讀吸收為主導的文章教學法，只注意到引導學生學會別人怎樣寫作，卻忽視了學生的寫作需要和寫作實踐，造成語文教學沒有作文教學的被動狀態。因此，在教學中，應把一篇篇典范文章當作學生自己的文章，提出寫作任務，讓學生進入寫作思維，同時，將學生的習作與典范文章作對比，取人之長補己之短，吸取典范文章的寫作方法的同時，達到提高學生寫作能力，積累寫作素材的目的。

三、重視知識的積累，是作文教學的必要環節

我覺得引導學生重視點滴積累是非常重要的。我們可以利用各種機會盡可能擴大他們的知識面，讓他們接觸生活，感悟生活，逐步提高認識。同時應加強閱讀指導，推薦好文章，提倡擴展學生的閱讀空間，有計劃地創設一些語文活動，如演講、交流等，這些都是促進積累的有效途徑。

有許多學生在寫作文時搜腸刮肚、絞盡腦汁，還是寫不出一篇像樣的作文。如果給他們一個題目，讓他們自由表達，我們期待一篇篇佳作飛來，這顯然無異于天馬行空，大部分同學只能是望“文”興嘆。蓋房子離不開磚瓦沙石，做衣服少不了針線布料，同樣，寫文章也離不開詞語和句子。沒有詞語組不成句子，沒有句子就構不成篇章。所以，我們平時應該重視積累知識，儲存“貨物”。

那么如何積累才算是有效呢？首先應廣泛閱讀，最好是能博覽群書，擴大知識面。當今社會是一個信息社會，學生平時要注意利用各種渠道開闊視野，擴大知識面，儲存信息。韓愈說：“學以為耕，文以為獲。”閱讀是寫作的先導，沒有讀的“耕耘”，就沒有寫的收獲。“開卷有益”告訴我們應多讀書；“書讀百遍，其義自現”告訴我們在多讀的同時，要熟讀、記憶、思考。其中要特別注意對成語俗語、名言警句、詩詞名句的記憶。一篇文章中的成語運用得好且多變，不僅顯得詞匯豐富，而且使文章文質優美，陡生光輝。

素材是一篇文章的靈魂，沒有了素材的支撐，文章就會顯得空洞乏味，不夠吸引人。因此學生在積累素材方面多下工夫，隔段時間學校會組織學生上閱覽課，我要求他們每次都要有所收獲，把自己的感觸寫在積累本上，以后在寫作時可以拿出來看看。也可以給學生安排一定內容的實踐，讓他們自己去根據題目和要求找出需要的東西，找的過程其實就是積累的過程，他們能夠有所收獲。

此外，應該讓學生自由作文，從各種束縛中解放出來。只要他能運用適當的形式表達出自己內心的思想感情，不管其程度如何，都是好文章。盡量做到把要求降到最低，鼓勵學生自主行文，在教學中我發現學生普遍存在著惰性心理，老師把要求弄得越具體，他們就越容易完成，甚至不去動腦思考，應對此種現象要加以制止，引導他們養成勤于動腦的好習慣。

以上是我對作文教學中的方法指導的一些淺薄的見解，作文教學是語文教學的重頭戲，作文是對學生語文綜合能力的一個檢測，因此如何使學生在寫作實踐中有所收獲，并逐步提高寫作能力，是每一位語文教師在今后的教學工作中都必須思考的問題。

（作者單位：牙克石林業一中）