淺談“對話教學”在初中信息技術課堂的實踐與策略

摘要：“‘對話教學’在初中信息技術課堂的實踐與策略”體現了素質教育下以學生為主體、教師為主導的人本主義觀點。對話教學是尊重生命、發展思維、基于問題解決的一種民主教育方式。文章 從“對話及對話教學”的定義開始探索，闡述了將“對話”方式引入初中信息技術學科教學的必要條件與理論基礎，并通過實踐形成了一種“基于問題”進行“對話”的實踐策略。

關鍵詞：對話；思維；三元智力理論；民主教育；基于問題

隨著當代社會文明的發展，“對話”已經成為人們追求的一種溝通機制，更成為各行各業、各個領域的人們達成目的的有效策略。古希臘大哲學家、教育家蘇格拉底曾經說過：“沒有一種方式，比師生之間的對話更能提高溝通能力，更能啟發思維技能。”教學，從本質上說是一種‘溝通’與‘合作’的活動。在日常課堂教學中，教師主要采用基于講課的照本宣科策略、基于事實的問答策略和基于思維的對話策略。其中，對話策略最有利于發展學生的高級思維技能，它鼓勵教師和學生以及學生之間進行交流。在對話策略中，教師和學生之間的界限趨于模糊，教師更像向導或協助者，學生之間的互動更為頻繁，對知識的探究更為深入。因為我們并不生活在一個固定不變的和完結了的世界，而是生活在一個向前發展中的世界，所以知識的價值在于使我們可靠地、安全地和有成效地去應付未來。對話教學立足于生活，體現了陶行知先生的“生活教育”思想， 又如杜威所說，“盡管一切思維的結果歸結為知識，但知識的價值最終還是服從它在思維中的應用。”基于對話的性質以及對話教學策略的本質，加強對話策略在初中信息技術教學中的應用效用明顯、意義深遠。

一、對話及對話教學

提到對話與教學的關系，不得不說明對話的定義，它不是指日常生活中泛泛而談的“你問我答”，而是一種相互作用的方式與態度，參與對話可以讓師生雙方真實受益，并能更好地理解生活與教育的意義。

（一）“對話”的內涵透出“民主”的光芒

“對話”，英文dialogue，是開展團隊學習最主要的方法，它以社會民主開放思想為基礎，組織成員基于相互尊重、信任和平等的立場，敞開心扉，講出自己心中的愿望，通過交談和傾聽，進行心靈溝通。對話的本質是一個開放、互動交流的團隊學習過程，是一個人人暢所欲言，充分表達自己意見、自由交換看法、以多樣化觀點創造性地探討、研究問題的過程。對話的目的不是尋求相同見解、贏得對話，而在于揭示出組織中個體思維的不一致性。

（二）對話是民主社會發展的需求

在日新月異的當代社會里，網絡媒體技術發展迅速，資訊發達，作為生命主體的教師與學生都處于紛繁復雜的社會環境中，對于作為生命主體的個人來說，在認識自然、社會及自我的過程中，重要的方面與其說是技術層面，不如說是認知與思維層面。雖說信息技術學科的誕生源于當代信息技術迅速發展形勢下社會對信息技術人才的普遍而又迫切的需求，但學生的學習更是為了個人的幸福成長與終身發展的目的。反之，學生個體得到充分地尊重與平等地對話才能更好地服務于未來社會的民主發展與技術創新。

（三）對話教學是“民主”與“教育”的有機融合

信息技術是一門集基礎性、綜合性、實踐性于一體的學科。在信息技術課堂，學生可以充分地使用技術，加工信息，表達自我。將對話教學引入初中信息技術課堂，旨在平等民主的師生關系里通過溝通對話、合作探究、自評互評的活動過程打造具有生成性、創造性和個性化的新型學習方式。

正如陶行知先生提倡的民主教育，對話作為一種機制和精神滲透到信息技術課堂教學中，它強調教師與學生、學生與學生之間通過對話方式相互作用從而激發參與者自主個性的發展。在對話教學中，不管是老師還是學生，都可以感到自己是在接受教育，師生之間、生生之間可以通過心靈的碰撞，把潛力激發出來，進行不斷的創新和創見。對話溝通而教學相長，對話教學是多給學生一個體驗過程、自我建構的機會，也是教師體驗生命發展、提升教育理念的過程。

二、在初中信息技術課堂實施對話教學的必要條件與理論基礎

對話教學中的“對話”不是“獨白”，更不是“對抗”，它不僅是口語交會，更是思想的碰撞、情感的交流。作為對話理論的奠基人，巴赫金強調“思想只有同他人發生重要的對話關系之后，才能開始自己的生活，亦即才能形成、發展、尋找和更新自己的語言表現形式，衍生新的思想。”投射在學生學習的過程中，主要涉及學生與老師、與同學、與自我、與知識（問題）的對話。要做好對話教學必須擁有正確的學生觀、生活教育的理念和對三元智能理論的合理運用。

（一）樹立正確的學生觀

美國教育家愛默生說過：“教育的秘訣是尊重學生。” 通過使用計算機及網絡的經驗以及小學信息技術課程的教授， 初中學生已通過經驗內化一部分教材要求學生的知識與技能，如果初中信息技術仍固守傳統的單向式授課，或照本宣科或淺顯的課堂提問，將難以激發其學習興趣，而對話教學的起點便是基于學情、針對學習內容的再加工。

對話教學中教師要展現民主平等和諧的教態，讓每位學生都具有表達自己獨立見解的權利，在開放與自由的氛圍中培養批判性的思維。“對話”不僅是教學的手段，更是教學的原則，兼具平等性、開放性與互動性。“在交往中溝通、在對話中理解”，師生雙方對話的過程其實就是主體之間在經驗共享中相互造就的過程，彼此之間進行的是積極的溝通與合作、理解與自我建構。進行對話式教學有許多方式，鼓勵學生發問是最好的一種。學生會不會發問，尤其是能不能提出好問題，在很大程度上取決于教師、對他們問題作何反應。

（二）遵循三元智能理念

斯騰伯格的三元智力理論說，“智力是分析的、創造的和實用的信息加工過程三者的平衡。”這一理論在各種環境中都得到有效的運用。實踐表明，更為重要的是，這一理論表述了這樣一個觀點：智力決不只是IQ，而且智力作為一種能力是可以改變的。

在積極推進新課程的進程中，不難發現，“事實性知識”的學習成為一枝獨秀的景觀，然而對于青少年來說，事實性知識固然重要，但更重要的是從小形成且終身起作用的東西，如正確的思維方式、實事求是的扎實作風等。因此，素質教育從人才發展的角度出發，發展三元智能，開展民主對話型課堂激發學生能力的長足發展，而對話教學注重以人為本，提高學生在方法論、價值觀基礎上有效解決問題的信息素養。

（三）采用生活教育的方式

在目前應試教育下，對學生普遍采用事實性知識層面的測試是教育界公認的考察學生最方便的方式，而正是這一單一的考學方式導致教育越發顯得“標準化”和“絕對量化”，教育的產品——學生越發“應試化”。現在社會向教育討要創新型人才，被“標準化”產出的學生到了社會上卻發現生活與工作遠不是標準化、結構良好的問卷，長大了的學生們不得不在十幾年寒窗苦讀之后才發現自己已被“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”的方式圈禁、愚弄了數年。

知識來源于生活和不斷發展的時代，著名教育家陶行知先生主張，教育不能脫離社會生活，只有與生活相結合的教育才是真正的教育。教師在信息技術教學中，要從“生活的信息技術化”和“信息技術的生活化”去實踐，這樣才能使信息技術教學活動真正走進生活，同時生活也走進信息技術教學課堂。新型對話教學就是一種滲透著人文精神的、知情統一協調發展的過程，對話中的問題來源于生活，是對話教學的核心。由于每個學生都有自己獨特的生活經歷、精神世界和情感體驗，有不同于其他人觀察問題、思考問題、解決問題的方式，因而有自己獨特的認識和見解。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基認為，在教育中必須了解學生的內心活動，不理解學生的內心世界便沒有教育文明。因此，信息技術課堂上，教師要積極發掘聯系時代發展、對接學生心靈的適合學生的信息技術課堂的主題，充分創設情境，鼓勵學生通過豐富的作品進行充分的個性表達與創意。而學生創作的作品往往充滿各種精彩，教師也可以從中體會教學相長的快樂。

三、對話教學在初中信息技術課堂中實踐與策略

開展有效的對話教學，應從心理學與教育學的角度，以三元智能理論、民主教育為引領與參照，整合課程資源，基于問題的對話教學，圍繞課堂提出的問題可將對話教學過程可分為四個步驟：（一）熟悉問題；（二）組內解決問題；（三）組間解決問題；（四）個人解決問題，伴隨著對話與思維的過程，學生作為學習主體可以不斷地調整自己、鍛煉自己、實現自我，以下分述之：

（一）熟悉問題階段

教師應該以蘇格拉底的方式——對話式而不是照本宣科的方式使學生自己定義和解決問題，當學生解決問題時對可能的解決辦法進行評價。如：在使用Photoshop設計2014年南京青奧會會徽的活動中，圍繞任務話題進行頭腦風暴——由學生嘗試解構相關任務的設計思路。（當時2014青奧會徽尚未發布，學生有興趣去作相關設計）

2014南京青奧會會徽設計

設計事項

設計意圖

元素

“2014年”、“南京”、“青少年”、“奧運會”

色彩

自選 （紅代表熱情活力、綠代表生機希望；……）

設計寓意

我與青奧共成長；Grow with Youth！

……

……

（二）組內解決問題

學生采用的方式是以小組為單位討論設計方案，與組內同學交流對話討論，根據需要選擇信息獲取方式。設計會徽這一任務具有多樣性和開放性的解決方法，最終成果也不拘一格。通過小組成員創造性與智慧的碰撞，合作交流的方式方法協調有效，其成果也因整合了眾人的智慧和力量表現出優于個體的優勢。

在小組內成員合作交流的過程中，教師僅作為小組討論的旁觀者，對討論不進行任何干預。學生是行動者，在小組內進行合作分工與角色分配，如：由活動組織者主持和評價解決問題的過程，有些同學在獨立解決問題時一向表現的出類拔萃，但卻不懂得如何跟同伴協同合作，常說“中國人一個是條龍，三個是條蟲”，可見培養學生有條理、有規則地處理個體和群體之間的關系以實現任務達成的最大化至關重要。在設計制作的過程中形成組內協調、創意、執行等不同分工，完成小組合作任務，更獲得了個人的成長與協作能力的提高。

（三）組間解決問題

組間交流主要是對各組解決辦法進行仔細的衡量。不過基于各個小組的不同立場，關于優劣的對比和成績的競爭也不可避免，因此，組間解決問題的過程必然有其微妙復雜的特征。此時，教師要鼓勵學生盡可能的思考，發起全班性的頭腦風暴，提高團隊和自己的思維技能。如：在作品評價與展示上，教師應該給予學生展評的機會。通過有效的師生對話、生生對話，讓作品成為學生自我了解的“鏡子”和自我實現的“載體”。教師注重培養學生的自我“生成”，給學生提供自由民主的空間和競爭的氣氛，讓學生在掌握知識、發展智力和培養能力的同時，使他們的情感得以升華、個性得以陶冶、人格得以完善。

教師通過對話方式、用發展的眼光發現和發展學生多方面的潛能，幫助學生認識自我，建立自信，以促進學生對話水平的不斷發展和提高，促進學生人格和諧發展為目的。組織學生自我評價、相互評價，教師在小組內學生自評、小組間互評的過程中，給予適當的點撥、啟迪，讓學生從中受到鼓勵，達到自我教育、自我調節、主動發展的目的，形成突出民主性和互動性、目標多元的對話過程和評價體系。

（四）個人解決問題

按照維果斯基的知識獲得模型，個別問題解決應該放在群體問題解決之后，而不是之前。經過一系列的觀察、搜集、整理、對比、歸納、綜合的過程，學生在頭腦中內化了一部分解決問題的方法。此時，教師可以針對本課中具有典型性的事件和人物引導學生總結回顧本課內容，發表一些心得體會與自我進行對話。

在對話式課堂教學中學生是課堂學習的真正主人，教師是學生學習引領者、幫助者、促進者。教師鼓勵學生組建成學習共同體，責任共同體在合作探究中完善對話合作的方式與技巧，在開放協作的氛圍中提升思維能力。在日常教學實踐中開展積極的對話教學，激發學生的興趣，引起學生及學生之間的思考與討論，是一個長期的、切實有效的過程與形式。通過基于問題的四步曲，主要激發了學生和教師對話、和同學對話和自己對話，融合了三元智能的思維技巧。

對話是學生的主觀需求，對話教學的過程由學生與信息技術對話、學生與老師對話、學生與學生對話、學生與自我對話、學生與環境等諸多對話形式組成。它以知識技能學習為基礎，基于問題解決積極開展對話溝通，增強學生對信息的獲取、分析判斷、加工處理、傳遞、發布等方面的信息素養能力，培養探究能力、創新思維能力、批判性思維、價值判斷能力和反權威意識等。

四、總結與反思

據系統科學理論研究，目前各門科學正在朝著日益融合的趨勢發展，在近年來教學研究中有各學科與信息技術學科相互整合的趨勢，從系統科學發展的規律來看，信息技術學科具有更多的綜合性和實踐性發展趨勢，這使得對話教學在信息技術課堂的實施有了更多豐富的課程資源與技術支持。

教學是一條流動的河流，著名教育家葉瀾教授指出：“要從生命的高度，用動態生成的觀點來看課堂教學。課堂教學應被看作是師生人生中一段重要的生命經歷，是他們生命的、有意義的構成部分，要把個體精神生命發展的主動權還給學生。”在信息的今天，教師在對學生進行生活化教育的時候，更要有合作學習的精神和民主開放的文化觀念，而基于問題的對話教學和思維教學的實踐是其中不可缺少的一部分。

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（作者單位：南京師范大學附屬中學江寧分校）