我與問題教學(xué)法

教育家劉國正先生曾說：“就課堂教學(xué)來說，不是我教你學(xué)，也不是你啟我發(fā)，而是教與學(xué)雙方做到和諧的交流，教師引導(dǎo)學(xué)生，學(xué)生也推動教師，教師得心應(yīng)手，學(xué)生如坐春風(fēng)，雙方都欲罷不能，其樂融融。”學(xué)生頭腦不再是被灌滿知識的容器，而是一支需要被點燃的火把。“問題”就是能點燃這支火把的導(dǎo)火線，思想的火花一旦點燃，創(chuàng)新的火焰就會熊熊燃燒。“問題教學(xué)法”是開展有效教學(xué)的一種很好的教學(xué)方法。

問題教學(xué)法的操作要領(lǐng)有很多，這里筆者只選取一個角度主要結(jié)合高中政治課的教學(xué)來談?wù)劦奈易约旱目捶ā?/p>

一、創(chuàng)設(shè)問題情境要抓住學(xué)生的心理特點和思想上的焦點，激發(fā)學(xué)生積極思維，使學(xué)生不自覺地進(jìn)入“情境”，學(xué)生的思維一旦處于積極狀態(tài)，他們就會感到發(fā)現(xiàn)問題的快樂，解決問題的喜悅。此時，渴望不斷學(xué)習(xí)、不斷探索的積極性與主動性就會格外強(qiáng)烈。

例如，我在參加縣優(yōu)質(zhì)課比賽時上的《國際社會主要成員》一課時，為了讓學(xué)生能夠理解“主權(quán)國家的權(quán)利和義務(wù)”這一知識，創(chuàng)設(shè)了“角色扮演”這樣一個情境，再結(jié)合當(dāng)前的社會熱點問題“菲律賓黃巖島事件”設(shè)置問題。假如你是聯(lián)合國派來協(xié)調(diào)此次事件的官員，你如何評價中國與菲律賓的做法？一方面學(xué)生對黃巖島事件還是比較關(guān)注的，視頻的播放激發(fā)了學(xué)生的興趣，再加上角色扮演這種方式，設(shè)置問題時就引導(dǎo)學(xué)生，看一看我們班誰最有外交官的風(fēng)采？所以小組討論時，學(xué)生都比較積極，氣氛很好。其中有兩個學(xué)生的回答給我留下了很深刻的印象，一個女同學(xué)回答的鏗鏘有力，很有感情色彩。還有一位男同學(xué)，發(fā)言的措辭，講話的方式確實很有外交官的風(fēng)采。這一問題情境的設(shè)計，既體現(xiàn)了政治課堂的時政性，又迎合了學(xué)生求異的心理，解決的還是本節(jié)課的重點、難點，通過學(xué)生的親身參與，感受主權(quán)國家的權(quán)利和義務(wù)，有“一石三鳥”的作用。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境要與時俱進(jìn)，體現(xiàn)時代感，力求能夠引起學(xué)生共鳴，這樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，把學(xué)生真正吸引到課堂中來。我們經(jīng)常有這樣的一種感受，你覺得津津有味的事情，講給別人聽，別人可能無動于衷，因為他沒有親身體驗過。其實課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)的問題情景同樣如此，這就要求教師要關(guān)注學(xué)生，了解學(xué)生，走近學(xué)生，同時要不斷更新教學(xué)素材，這樣才能創(chuàng)設(shè)出更多有效的問題情境。

例如我在上《世界是普遍聯(lián)系的》這一課時，我采用了一例貫穿法，用了今年夏天最火爆的娛樂節(jié)目《中國好聲音》來作為貫穿整課的情境，結(jié)合不同的知識點來設(shè)計不同的問題。以導(dǎo)課為例，我放了一小段吳莫愁的《改變自己》，情境展出，音樂響起，課堂氣氛頓時熱烈起來，及時拋出問題，上述歌詞說明了事物之間有怎樣的關(guān)系？教師再加以引導(dǎo)同學(xué)們一定沒想到一句歌詞還能體現(xiàn)出哲學(xué)的觀點吧？今天就讓我們一起用哲學(xué)的思維來解讀下你們最愛的《中國好聲音》。這樣就引起了學(xué)生的共鳴，激發(fā)了學(xué)生的探究欲望，讓本來晦澀難懂的哲學(xué)問題也隨之迎刃而解，效果自然不言而喻。

三、創(chuàng)設(shè)問題情境要聯(lián)系學(xué)生生活實際，選取學(xué)生身邊的例子，拉近學(xué)生與課堂的距離，以達(dá)到事倍功半的效果，往往更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如，我在上《世界是普遍聯(lián)系的》這節(jié)課時，為了讓學(xué)生理解“聯(lián)系具有客觀性”這一知識，聯(lián)系分為自在事物的聯(lián)系和人為事物的聯(lián)系，而自在事物的聯(lián)系是人類產(chǎn)生以前就存在的比較好理解。對于自在事物的聯(lián)系是客觀的這一知識點一直是學(xué)生理解的難點，也是教師授課的難點。為此，我創(chuàng)設(shè)了“象山港大橋”這一問題情境，象山港大橋起始于寧波繞城高速所在，鄞州云龍鎮(zhèn)，向南跨象山港，終點戴港。拋出問題，人為事物的聯(lián)系需要建立在什么聯(lián)系的基礎(chǔ)上呢？通過動態(tài)圖的演示，這個問題一目了然，象山港大橋這一人為事物的聯(lián)系是建立在自在事物聯(lián)系的基礎(chǔ)上的。繼續(xù)拋出問題，這個人為事物聯(lián)系的建立只憑想象就可以完成嗎？當(dāng)然不是，引導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論人為事物的聯(lián)系是通過社會實踐這一客觀物質(zhì)性的活動才能形成。再拋出問題象山港大橋：象山縣城所在地丹城到寧波的距離由目前的120公里縮短到47公里，車程由2小時變?yōu)?5分鐘路程。思考：王明同學(xué)能不能通過意念活動把47公里的距離再縮短至20公里，可以嗎？引導(dǎo)學(xué)生至此，學(xué)生很容易得出結(jié)論，肯定是不可以的，人為事物的聯(lián)系形成之后，便獨立于人的意識之外。由此得出結(jié)論，自在事物的事物的聯(lián)系是客觀的。作為象山人對于象山港大橋的建立通車都格外的關(guān)注，用學(xué)生的話講這關(guān)系到他們每一個人的切身利益，所以學(xué)生的興趣很濃厚，這種發(fā)生在身邊的生活案例，生動的問題情境，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，再加上層層遞進(jìn)的追問，使一個抽象難懂的哲學(xué)問題就這樣迎刃而解。同時也培養(yǎng)了學(xué)生觀察生活、分析生活的能力，大大地提高了課堂教學(xué)的效果。

創(chuàng)設(shè)問題情境的方法還有很多很多，這里我就不一一列舉了。總而言之，興趣是推動學(xué)生學(xué)習(xí)的一種最實際的內(nèi)部動力，直接影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。教學(xué)實踐證明，創(chuàng)設(shè)有效的問題情境，也給教師提出了更高的要求，不但要研究教材，準(zhǔn)確的把握課堂教學(xué)，還要關(guān)注課外的知識信息，觀察留心生活，同時還要關(guān)注學(xué)生，了解學(xué)生的興趣所在，走進(jìn)學(xué)生的生活。只有這樣，教師才能充分發(fā)揮主導(dǎo)作用；才能提高學(xué)生的各方面素質(zhì)和能力，實現(xiàn)教學(xué)相長；才能給教學(xué)帶來生機(jī)和活力，才能實現(xiàn)真正的高效課堂，同時，也是有效實施問題教學(xué)法的關(guān)鍵。

（作者單位：浙江省寧波濱海學(xué)校）